初中音樂教學融合舞蹈律動的策略探索

摘要：本論文從學科綜合的角度，理論聯系實際探索舞蹈律動在中學音樂教學中的應用。在音樂教學過程中適當的融和其姊妹藝術舞蹈律動，使學生在學習感受音樂的同時，能了解和掌握一定的舞蹈藝術基本知識，有利于學生更好的感知音樂要素，豐富內心的情感體驗，培養創新意識和創新能力，對學生全方面的綜合發展有著重要意義。

關鍵詞：初中音樂教學;舞蹈律動

一、中學音樂教學融入舞蹈律動的重要意義

（一）符合《中小學音樂課程標準》要求

《中小學音樂課程標準》的基本目標是“指導音樂課程教學實施過程的理論基礎，對于音樂課堂教學的方式和義務教育階段學生的學習方式有著重要的指導意義”。藝術教育的學科目的之一是“審美”?！耙砸魳穼徝罏楹诵摹?，音樂課的價值在于引導學生通過體驗、感受、創造音樂（音樂活動）來使得學生感受到蘊含于音響形式中的美和情感。這種審美體驗不同于其他藝術形式的體驗，是非常特殊的。

（二）符合音樂教學改革與發展的要求

在初中音樂課堂融合舞蹈律動，引導學生在學習感受音樂的同時，對舞蹈律動也有一定的了解和掌握，能很大程度上提升學生的音樂素養。這種通過綜合的藝術形式的教學手段來豐富課堂的內容，實屬意義重大。將舞蹈律動融入音樂課堂，在教學過程中將音樂盡可能多的和豐富的環境聯合起來呈現給學生，加強學生對音樂的理解。特別是加上身體的律動，身體肌肉和機能將產生對音樂的記憶，這有助于學生加深對音樂的理解與感悟。

（三）提高課堂教學質量的途徑

音樂是一門獨立的藝術學科，音樂學科的發展離不開與各項藝術的融和。我們只有尊重音樂的特征，才能達到最理想的教學效果。美國音樂教育家雷默在舞蹈律動在初中音樂教學中的應用，能提高學生學習興趣，豐富課堂教學形式，多彩學生實踐經驗，增加學生知識結構，拓寬學生藝術視野，培養學生的創新意識。

（四）符合促進學生素質全面發展要求

社會在不斷的發展進步，各中學校園相繼都提出不斷加強學校藝術教育工作，促進學生全面發展的要求，教育者也希望通過藝術課程能對學生起到陶冶情操、發展個性、塑造人格等多種意義。在中學音樂課堂上，學生可以跑、跳、動、演。在一系列有節奏設計的舞蹈律動中，學生可以自由的控制和支配自己的身體，在舉手投足間根據音樂來解放肢體，在舞蹈律動中實現素質的全面發展。

二、初中音樂教學融合舞蹈律動的策略

（一）在音樂基礎知識教學中的應用

在中學音樂課堂中無論是欣賞課、表現課、創編課都需要有一定的音樂基礎知識，從筆者多年的教學經驗來看，學生在學習音樂基礎知識之時，對于枯燥的傳授式教學興趣不高，在這種情況下掌握和理解的知識也相對薄弱。筆者在課堂中設計了非常多的將舞蹈律動融和音樂基礎知識教學的訓練，事實證明這些訓練能夠讓學生有切身實踐，從而體會，感受、了解、掌握相關的音樂的基礎知識，從而為提高學生的音樂素養打下堅實的基礎。

如湘藝版教材九年級上冊第六單元唱歌課《陽光總在風雨后》為例，根據這首歌的節奏難點，筆者設計出一下節奏型進行練習來掌握切分節奏型：

節奏型1：2/4 X? X? X ▏X X ▏X? X? X ▏X O‖

節奏型2：2/4 X? X ▏X? O ▏ X? X? X ▏X O‖

并根據以上節奏型，每條設計出兩種帶節奏的舞蹈律動步伐：

（二）在音樂欣賞教學中的應用

將舞蹈律動融入中學音樂課堂中的欣賞教學過程，主要是指在音樂欣賞過程中除了傳統的聆聽主題旋律、聯想音樂形象、分析曲式結構、比較音樂風格等之外，適當加入舞蹈律動這種藝術形式來輔助學生了解、欣賞特定的音樂作品，用以豐富課堂教學，愉快學習氛圍，促進學生求知欲。安靜的傾聽音樂是欣賞音樂的必要環節，但中學生對古典音樂的興趣普遍較低，適當的在傾聽音樂時加入身體律動：簡單的如跟隨音樂節拍點頭、晃頭、身體擺動、或者輕拍身體打擊節奏。

如在八年級音樂欣賞課《非洲交響曲》以欣賞為主要形式的音樂課中，在課堂開始，便可以讓同學們在非洲音樂的主題旋律中走進教室，初步感受非洲音樂的特點。課堂新課導入之后主題音樂可以讓學生用身體的各個部分來分組感受非洲音樂疊加的特點，第二個樂句，人聲，可以引導學生根據音樂的走向，用自己的手臂劃出音樂線條，第三個樂句，可以引導學生在教室內走動，根據音高和音低做出在相應的反應。

（三）在音樂表現（唱歌、樂器演奏）教學中的應用

音樂表現教學中融和舞蹈律動主要是指從音樂的節奏入手，引導學生用自己的身體來親身參與音樂、體驗音樂、理解音樂進而表達音樂、再現音樂效果。這種方式用一種極其自然巧妙的方式將學生引進音樂的殿堂。

如在七年級歌唱課《云》的教學中，根據學生的實際情況來循序漸進的在歌唱的基礎上融入舞蹈律動讓學生更好的表現音樂?！对啤愤@一首作品是非常優雅的三拍子抒情歌曲，表現大自然的美麗以及人們期待美好氣候的憧憬心情。教師在完成一遍教唱讓學生初步感受音樂之后，可以設計創造性的舞蹈律動環節：讓學生每人手持一塊紗巾，隨著音樂節奏左右上下擺動，每個樂句換一下動作。幾個同學按樂句來模擬“云的飄動”，隨著音高的動向來決定云飄的高還是低，每個樂句的開頭強調樂句的進入，有一個甩絲巾的動作。這樣分組都嘗試之后，還可以讓學生進行自主創編動作，在音樂聲中模仿云在天空飄動的律動集體“飄”出教室。在這樣融和了舞蹈律動的音樂表現課堂教學中，教師引導學生在課堂中打破傳統的單純唱表現內心的形式，在很大程度上豐富了教學形式，也加深了學生對歌曲的理解與表現。

（四）在音樂創編活動中的應用

中學生音樂課堂中的創編活動意在音樂教學中培養學生的創造精神和創造能力，如《標準》中所說的，中小學音樂教學中的創造，是指能發揮學生的想象力和思維潛能的音樂學習領域。將舞蹈律動融入到音樂課堂中的創編環節可以有即興創作和即興表演。如即興的配合音樂進行律動表演，即興的配合音樂進行簡單的樂器伴奏等等。這種“即興”對學生反映要求較高，它需要表演者思維敏捷、迅速的將音樂運用外在的形式表達出來。同時還需要學生有一定的音樂基礎功底，能較為熟練的掌握舞蹈或者器樂演奏的一些基本技巧。成功的創編與學生平時的音樂課堂積累是分不開的，也與學生的表現欲望與創作激情有關，從音樂課堂上的創編活動能在很大程度上表現出學生的創作才能。舞蹈律動的創編需要大量的舞蹈語匯的積累。教師可以在平時的音樂教學中逐步提高學生的創編能力與水平，通過現場觀摩、觀看錄音錄像、適當的進行舞蹈排練等等。

參考文獻：

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[2]《中國音樂教育》周蓓.《簡論多學科滲透的音樂綜合觀》）[J].人民音樂出版社.2004.06

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[4]《關于奧爾夫音樂教育的思想與實踐》（www.bh 2000.net）

作者簡介：何慶，女，出生于1989年10月，籍貫：湖南湘西，職稱：中學一級，研究方向：音樂教育。