高中化學“高效6+1課堂教學”模式實效性研究

高曉飛

摘要：在當前的高中階段教學中，對學生知識能力的培養是重要的方面，但是如何養成學生運用自己儲備的知識解決實際問題的知識技能也是同樣重要的。教師在課堂上需要有針對性地對學生的科研能力加以培養，這是提高高中化學課堂教學實效性的重要目標。本文主要對以往的高中化學教學模式進行了分析，并且提出當前我地區牙克石林業第一中學所運用的“高效6+1的課堂教學”模式。

關鍵詞：高中化學;高效6+1課堂教學;實效性;應用

一、高效6+1課堂教學模式構建的核心要求

“高效6+1課堂教學”是高中化學課堂上通過七個教學環節展開的較為高效能的教學活動，而其中“6”為課堂上的基礎教學環節，“1”既體現在課上的活學活用也體現在課下的學以致用，理論聯系實際。課堂教學模式的“6+1”分別代表了：導學方式、研讀深思、小組討論、板前展示、精講點評、當堂檢測、學以致用即“導、思、議、展、評、檢、用”：

（一）課上的“6”

1.首先要把握課堂開始的3到5分鐘時間進行導入，需要教師選擇簡潔明快的語言，或者是以多媒體展現圖片、動畫的方式，開門見山地完成舊知識與新知識之間的過渡，這一過程需要教師明確的告知學生在本節課學習的主要目標以及重點和難點的問題是什么，學生經過這節課的學習之后需要掌握的內容以及需要解決的問題是什么。

2.接下來的10到15分鐘的時間教師需要安排同學們進行自主學習，主要是讓同學們認真地閱讀教材中的內容，通過獨立的思考進行問題的鉆研。在這一過程中，雖然學生是獨立的，但是教師也必須要充分的關注到每一個學生是否在學習的過程中高度集中。

3.緊接著的5到10分鐘是組織同學們進行合作交流的時間，可以選擇小組合作的模式，也可以以全班同學為單位展開自主的交流，讓同學們在相互的幫助當中實現思維火花的碰撞，對相關的學習問題進行更加深入的討論。

4.在討論過后，教師就要組織同學們對于討論問題的成果進行展示，一般以口頭展示為主，要求做展示的同學必須要做到清晰規范的表達，同時還要保證回答的速度，保證回答問題時聲音洪亮。問題展現的過程能夠最大限度地暴露同學們在學習過程中遇到的問題和存在的誤區，在學生各抒己見的過程中，也能更加暢快地尋找解決問題的方式，讓學生明確正確的解決問題的思路。

5.在成果展示后，教師還要對同學們的表現給出及時的評價，教師講解的主要是規律和思路，給同學們進行評價的過程也應該以鼓勵為主，讓學生能夠了解正確的結論表達。

6.課堂的最后一個環節就是當堂檢測，主要可以選擇一些比較有代表性的題目或者是教師直接向同學們提出一些自己創設的問題，針對學生的實際學習情況展開提問，了解到同學們的具體學習水平，檢驗本節課的教學目標是否真正落實。

（二）課后的“1”

在課堂上緊密的教學活動結束后，學生也要把握課后的時間進行定時的練習，要保證能夠通過及時的復習鞏固讓所學的知識記憶都更加扎實，這一環節能夠讓同學們把知識真正從弄懂變成會用，真正實現了知識的應用性質的發展，讓化學課堂上的繁瑣復雜的知識點變成學生解決問題的一項重要工具。

二、高效6+1課堂教學模式形成的指導思想

為了有效地改變傳統高中化學課堂中學生被動學習的基本情況，讓學生在化學課堂上已動手實踐完成相關的學習內容，突破教師授課全面講解的限制，讓學生在創新創造當中實現科研能力的發展，該校提出了高效6+1課堂教學的基本模式，該方式順應了新課程教育改革的基本要求，以提高課堂教學的實效性為核心目標，通過一系列的改革舉措，實現了對課程教學模式的全方位突破，讓學生能夠在課堂上有更加全面的收獲?；瘜W是一門對邏輯思維發展要求較高的學科，要想有效地提高課堂教學的效率，必須要全面地做到以學生為中心展開的教學，并且在教師的有效引導下實現學生的知行合一。教師應該在課堂上對自己的教學觀念和教學行為做到及時的轉變，而且也要在進行教學設計時對于學生怎樣學、學什么、在學習后能獲得什么樣的結果進行充分的思考，在課堂上讓學生的主觀能動性得到更大限度的調動，從而讓40分鐘的化學課堂的效率最大限度地發揮出來。只有當教學能夠真正回歸到以學生為主題的本質上，才能讓學生的學習能力得到有效地提高，也可以將課堂教學的目光，真正聚焦于學生的學習過程和學習的質量上，讓課堂上學到的內容為學生的生活做出有效的引導。

三、高效6+1課堂教學模式解決的主要問題

高效6+1課堂教學的提出能夠有針對性地對當前高中化學課堂教學中存在的主要問題進行解決，對當前的教學形式進行分析，通過有效的反思發現了在教學中存在的問題集中于以下幾個方面：

由于課堂時間是相對短暫的，所以有很多教師在課堂上忽略了學生學習的過程，而只注重自己在講臺上自顧自的傳授，這也出現了教師獨霸一方的情況，課堂教學完全是以灌輸為主的。

還有一部分教師在課堂上只注重了課本知識內容的傳授，但是卻忽略了對于學生情感態度的激發。這樣的教學目標的設定受到了應試教育的影響，同學們學到的知識完全都圍繞著考試的內容展開，并沒有真正體現出教學目標的多維性，讓學生的價值觀和情感態度的培養受到了非常嚴重的阻礙。

而在化學的課堂上只注重習題的練習，忽略了對學生能力的培養，這也是當前教學存在的主要問題之一，這是因為教師并沒有對于課程標準和教材的內容有充分的解讀，所以也很難通過自己有效的分析去把握高考命題的方向和趨勢，導致了在課堂上的教學缺乏針對性，認為只有大量的練習才能夠抓住更多的機會拿到高分，但是這種練習是非常盲目的。

四、運用高效6+1課堂教學模式的有效方法

高效6+1課堂教學的應用能夠有效地貫徹落實新課改提出的一系列的要求，讓教師能夠靈活的轉變教學的觀點，而且也可以在課堂上為學生進行有效的示范和引領，通過合適的活動設計以及相對完善的機制保障，讓學生能夠有更多自學實踐的機會，從而有效地提高化學課堂教學的實效性。

實施教學的主體是教師，而教學改革的實踐也必須由教師在實際與學生互動交流的課堂上不斷探索才可以完成。因此對于教師來講，轉變教育觀念之后也需要自覺地將正確的教育理念在課堂上實踐出來，要善于尋找當前教學中存在的問題，并且通過積極的思考給出解決問題的方式方法，找到改進教學的措施，才能力求在短時間內獲得更大的教學突破。

合適的活動設計是推進教學改革的一項重要舉措，對于教師來講，在課堂上通過多樣化的活動設計能夠有效地提高學生的聽課效率以及課堂參與程度，讓同學們能夠把注意力更好地集中在課堂上，在教師的帶領之下，按照6+1的課堂模式進行學習，從而收獲良好的學習效果。

良好課堂教學機制的保障也是落實6+1課堂教學模式取得良好實效性的基本要求。教研活動的有效組織能夠讓教師在集體的力量中實現對于課堂的準備、討論和反思，也能由強大的教師隊伍力量實現各位成員教師的集思廣益，通過對學生的具體情況的研究分析，選擇更加合適的教學方向，確定教學改革的基本方針。若某位教師取得了較為明顯的教學成績，可以通過示范引領的作用，讓該教師組織開展高校課程改革的優秀課程展示，其他教師可以在聽課的過程中積累相關的教學經驗。

參考文獻：

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[2]劉昭.淺析提高高中化學教學實效性的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（10）：66.