高中化學教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

李興年

【摘 要】隨著時代的不斷發(fā)展，高中化學課堂也在日新月異的發(fā)生著變化。對高中化學而言，老師要充分激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，發(fā)揮出學生的課堂主體作用，讓學生成為課堂的主人。基于此本文對核心素養(yǎng)下的高中化學教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】高中化學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、高中化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中形成的能夠適應個人未來發(fā)展的能力和品格，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀下的育人基本要求。簡言之就是，學生要在化學學習過程中能夠從宏觀與微觀相結(jié)合角度去認識事物的多樣性并進行科學分析，能夠多角度、動態(tài)的分析化學反應，并能夠基于證據(jù)對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化提出假設并建立體現(xiàn)邏輯關(guān)系的化學模型，當面對異常現(xiàn)象時能夠提出自己的見解，并秉承嚴謹求實的科學態(tài)度用科學實驗探究活動揭示出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

二、高中化學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學策略

（一）創(chuàng)設問題情境，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)

學起于思，而思則源于疑，在高中化學教學中巧妙的問題設置往往能夠有效激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，使學生積極主動地展開思考和探究，使思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)。老師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知水平為學生創(chuàng)設問題情境，通過問題誘導學生去積極的觀察和發(fā)現(xiàn)，從而輕松掌握知識內(nèi)容，鍛煉思維分析能力，建構(gòu)起較完善的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了知識積累與核心素養(yǎng)的共同提升。

以“用途廣泛的金屬材料”這課教學為例，本課主要教學目標是了解常見合金的主要組成、機械性能以及用途，學會正確的選擇金屬材料，并對金屬材料未來的發(fā)展方向展開思考。為了使學生對本課知識產(chǎn)生學習興趣和探究欲望，老師在課堂導入環(huán)節(jié)巧妙設計了問題情境。老師利用多媒體為學生展示了人類從原始社會到現(xiàn)代文明的發(fā)展過程中生產(chǎn)生活材料方面發(fā)生的變化，然后結(jié)合展示內(nèi)容為學生創(chuàng)設問題情境：從石器時代、青銅器時代、鐵器時代到現(xiàn)代社會，人們對金屬材料運用方面都發(fā)生了哪些改變？金屬材料在當今社會工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防科技、日常應用中都有哪些應用？金屬材料具有哪些性質(zhì)使其成為了不可替代的重要材料之一？金屬物質(zhì)的性質(zhì)決定了金屬的用途，那么合金材料具有哪些特點？你都知道哪些新型金屬材料和新型合金？層層深入的問題激發(fā)起學生的探索興趣，進而在解答問題的過程中完成了知識探究，使學生將金屬與化合物建構(gòu)起知識體系，提高了學生的化學素養(yǎng)。

（二）鼓勵實驗探究，培養(yǎng)探究能力

化學實驗是高中化學教學中重要組成部分，也是學生理解理論知識、提升綜合能力的重要途徑。因此在高中化學教學中老師要充分利用實驗教學優(yōu)勢，將傳統(tǒng)的用實驗驗證結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灒膭顚W生利用化學實驗展開科學探究，從而使學生樹立起探究意識，形成良好的探究能力。比如學習“化學反應的速率與限速”這課時，老師將學生劃分為小組針對“影響化學反應速率的因素”展開實驗探究，使學生親自經(jīng)歷實驗探究的完整過程，對化學反應速率與限速建立其概念，同時樹立起化學平衡狀態(tài)意識，提升了自身的實驗探究能力。學生利用同濃度的HCl、CH3COOH與Mg在同溫同壓下進行化學反應實驗，觀察到不同物質(zhì)反應速率不相同，因此推斷出反應速率由反應物本身性質(zhì)決定。然后學生又設計了不同溫度下氧化氫的分解實驗，觀察到溫度升高反應速率加快，反之速率變慢，因此推斷出溫度也是影響反應速率的重要因素。學生又設計了催化劑對氧化氫分解速度的影響實驗，觀察發(fā)現(xiàn)催化劑會加快反應速度。學生結(jié)合上述實驗推論出化學反應速率受溫度、物質(zhì)性質(zhì)、催化劑等因素影響。

（三）結(jié)合生活實際，強化社會責任

知識來源于生活，最終也要服務于生活，在高中生活教學中，老師可以將教學內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，使學生認識到化學知識的實用性和價值魅力，進而積極的運用所學化學知識去解決實際問題，推動了知識的學以致用，強化了學生的社會責任感。以“資源綜合利用環(huán)境保護”這課教學為例，老師根據(jù)本課知識內(nèi)容為學生展示了我國的資源現(xiàn)狀，并為學生講解了現(xiàn)代社會應用的重要資源，使學生對資源利用方面擁有初步的了解。然后老師引入生活實例：在60-70年代人們主要的能源是煤，現(xiàn)在煤的使用范圍在逐漸縮小，石油、天然氣應用日益普遍，那么煤、石油、天然氣的組成元素和主要成分分別是什么？是什么因素推動能源的發(fā)展和應用？化石材料對環(huán)境又有哪些影響？使學生結(jié)合生活實例對能源的開發(fā)與使用建立起科學認知，樹立起綠色化學觀念和環(huán)保意識，強化了學生的社會責任感，提高了學生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

在高中化學教學中加強學生核心素養(yǎng)是課程改革和素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，需要老師發(fā)揮引導作用，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，使學生積極主動的參與到知識深入探究中，在高效完成化學知識學習的同時學科核心素養(yǎng)也得到了提高，從而促進了學生全面的素質(zhì)發(fā)展。

【參考文獻】

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