淺談小學語文句子縮寫與擴寫的教學策略

朱育美

【摘要】句子縮寫和擴寫是小學語文教學階段中經常出現的考試知識點之一，在教學中只有善于引導、善用比喻、善于總結，才能讓學生更容易學會縮寫和擴寫，培養學生具體生動地描述事物的表達能力和準確的概括能力。

【關鍵詞】小學語文;句子;縮寫與擴寫;教學策略

小學語文教學中經常出現句子縮寫和擴寫，這和學生學習語文知識有著不可分割的聯系。縮寫就是把“枝繁葉茂”的長句子去枝減葉，在不改變原意的基礎上只留“主干”的短句子。擴寫與縮寫剛好相反，它是在主干的基礎上添枝加葉，使句子或課文意思更具體形象，充實豐滿。通過學習縮寫句子，能讓學生更準確地抓住長句的主要內容，概括、理解段意和文章的中心，提高學生的閱讀理解能力。而擴寫句子的訓練不但能讓學生把句子寫具體，而且能鍛煉學生形象生動地描寫事物的能力，進一步提高學生的寫作能力。

在教學中，如果跟學生只講名詞術語，什么形容詞、方位詞、數量詞和主謂賓定狀補，學生會學得很辛苦，記了這里，忘了那里，接受能力差的學生肯定會學得更困難。那么，怎么教學才能讓學生更容易學到知識呢？下面，筆者談談自己的做法和體會。

一、善于引導

農村小學生因為各種條件的限制，平時比較少讀課外書，積累的知識也比較少。這讓他們在擴寫句子的時候感到頭痛，不知道應該加什么、加多少。所以在講了擴寫句子的基本方法之后，筆者拿了一瓶礦泉水放在講臺上，讓學生用三十個字進行描述。剛開始，學生只會說：“講臺上放著一瓶礦泉水。”講完這一句后就再也冒不出什么話來了。筆者問：“什么樣的講臺？”“里面還有多少水？”“礦泉水瓶上有什么？”學生觀察思考之后接著說：“放滿作業本的講臺上放著一瓶喝了一半的貼著藍色包裝紙的礦泉水。”大力表揚他們之后，筆者再對學生進行類似的訓練，學生都能按要求對物品進行詳細的描述。最后，筆者問學生：“當作文字數少的時候，你知道怎么添加嗎？”學生心領神會、異口同聲地回答：“會！”就這樣，靠著耐心的引導，從短句入手，再到長句，學生很快就掌握方法，而且還帶動了他們寫作文的興趣。

二、善用比喻

在小學階段，如果教師直接告訴學生縮句就是把所有的定語、狀語、補語壓縮了之后余下的部分，學生肯定會聽得一頭霧水。所以，筆者先問學生早上起來之后是不是先穿衣服鞋子，戴上紅領巾，背上書包才來學校？在得到肯定的回答之后，告訴他們這過程就是擴寫句子。筆者再問他們洗澡的時候怎么做？是不是脫光了才能洗？能不能穿著衣服鞋子洗？能不能背著書包洗？一連串的問題引得學生哄堂大笑，并在笑聲中得到了啟示。如果學生做錯了題目，筆者只是指著他跟大家說：“快看，某某某背著書包洗澡呢。”經過一次次的“上學”和無數次“洗澡”訓練，學生基本能掌握擴寫句子和縮寫句子的操作。

三、善于總結

在擴寫和縮寫句子的教學中，很多時候是有規律可循的，但是也有例外的時候。這個時候就需要在教學中幫助學生總結，讓他們避免出錯。在修改句子的教學中，最重要的是不能改變句意，擴寫和縮寫也不例外。在練習中，如果句子是否定句形式的，一定要保留否定詞，否則就會改變句子的意思。如，“我在家里沒有找到那個裝書的袋子。”應該把它縮成“我沒有找到袋子。”同樣地，擴寫也是要在保留否定詞的基礎上進行，否則就會產生歧義。

總之，擴寫和縮寫的訓練，既培養了學生具體生動地描述事物的表達能力，也培養了學生準確的概括能力，更重要的是培養了學生正確地運用語言文字的能力。

參考文獻：

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