小學數學作業設計策略初探

薛模祥

摘要：學校的教學工作不但要關注課堂，更要關注作業的設計。數學課程標準要求“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”。新課程理念下的作業是具有鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，這樣的作業已不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要、人生需要。因此有必要重新全面認識作業的意義，賦予它新的價值，使作業成為孩子鞏固知識、快樂成長、自我創新的園地。

關鍵詞：小學數學 作業設計 策略

隨著新課程標準的不斷深入實施，設計出新型的數學作業，成了教師群體的重要任務之一。目前教師布置數學作業多數以“練”為主，形式單一陳舊，內容缺乏人文色彩和應用意識。更有甚者，以“題?！睉鹦g為作業導向，加重了學生學習的負擔，學生對無盡的作業產生了厭惡甚至敵對。因此，作為一線的教師需要對作業有全新的認識，并賦予作業新的意義和價值。那么，一線老師在新的理念的指導下，如何布置一些形式多樣，貼近孩子們生活而且富于探索性的作業呢？

一、作業設計要從“有趣”入手，激發學生的作業熱情

傳統的作業通常內容枯燥、形式單一，沒有新意。例如完成練習幾的第幾題到第幾題。完成這類作業對學生來說是一種壓力和負擔，并不能很好地達到鞏固舊知識、學習新知識的目的。如果教師能夠從“有趣”入手，設計出帶有趣味性的作業，那么就會極大地激發出學生的作業熱情。在新奇的情境中，學生就能調動出生動、活潑的情感，主動、積極地去完成作業。那么，每節課的課后作業的設計首先要突出一個“趣”字，以學生興趣為出發點，針對教學內容，精心設計每節課的作業內容。

（一）作業設計具有審美性。

數學是美的，在日常的課堂教學中，我們要積極引導學生，讓他們在學習的過程中捕捉到數學的美。例如：在學習蘇教版數學四年級下冊第一單元《平移、旋轉和軸對稱》后，我們將繪畫融入作業中，讓學生結合所學知識與個人興趣，設計出自己喜歡的圖案。學生寫作業的積極性很高，繪制的圖案各不相同，而且也結合了物體運動的三種方式。我們在班級內進行評比，在校內的學習園地展覽。這使學生在掌握知識技能的同時，實踐能力得到加強，激發了創新意識，增添了審美情趣。

（二）作業設計具有情境性

枯燥、單調的作業通常會使學生感到乏味。因此，我們設計作業時可以根據學生已有的生活經驗設置一定的情境，以此調動學生寫作業的積極性。例如：在學習完蘇教版數學二年級上冊第一單元《100以內的加法和減法（三）》后，我們可以設置這樣的“我和媽媽去超市”情境，首先展示商品架上的菜品及其價格：肉每千克32元、白菜每千克5元、大米每千克17元……提問：媽媽給你100元，你怎樣幫媽媽選購物品，應付多少元？還剩多少元？最多可以買哪幾種不同的商品？……簡單的計算練習是枯燥的，但是將學生帶入購物的生活情境中，將會大大增加作業的趣味性。學生在具體的情境中完成了多次加減法的計算，甚至是多步計算。這樣的設計，使作業不呆板而且充滿活力，巧妙地培養了學生“用數學”的意識，提高了學生學習的熱情。

（三）具有娛樂性

游戲具有極強的娛樂性和趣味性，能夠自然地吸引小學生群體的注意力。如果能把游戲融入作業設計中，則會達到事半功倍的效果。例如：在學習蘇教版數學二年級上冊第三單元《表內乘法（一）》后，可以設計“你問我答”等游戲，讓學生、老師，甚至家長都參與其中，在共同游戲中，不僅學生能鞏固知識，還能促進學校和家庭中的學習氛圍的形成。將游戲與作業結合，可以促使學生不斷運用課堂上所學到的數學知識，在彼此的互動和外界反饋中不斷受到啟發，從而發現更多的數學問題。

二、設計開放性作業，培養學生的創新思維

開放性作業可以拓展學生的思維。通過作業讓學生意識到數學與生活的聯系。

（一）設計的作業要具有可操作性

教師呈現學習內容，如果具有可操作性，學生易于接受。例如：在學習蘇教版數學六年級上冊第一單元《長方體和正方體》后，可以布置作業“我設計的包裝盒”，以小組為單位進行探討，把探討的過程、方法、結果、問題等記錄下來，然后再交流。有的同學就提出了，包裝盒打開的實際面積比我們通過計算的表面積要大，原因是有重疊的部分。學生在實際操作中相互合作，能夠從不同角度觀察，從而發表不同意見和觀點。學生通過親自動手，在實踐中發現、分析、思考、解決問題。這樣的具有可操作性的作業設計更有利于培養學生的動手能力、創新思維和團隊合作意識。

（二）設計的作業要具有調查性

沒有調查就沒有發言權，只有通過調查方可使問題更加明確，思路更加清晰。我們設計調查式作業主要是讓學生對有關數學問題進行實際調查，然后根據調查的數據來進行分析推理，最后完成作業。例如：在學習常見的數量關系之后，我們可以設計一份“我是小小采購員”的作業。在家長日常去超市采購生活用品時，鼓勵學生一同前往，在超市里調查一些食品和飲料的價格，并將其制成簡單的價目表。

要求學生根據自己調查所得的某超市的食品、飲料的價格設計出搭配合理、經濟實惠的購物單。當學生在設計購物單時，他們已經完成了多道關于單價、數量、總價這一常見的數量關系的數學題。這樣學生在完成任務的同時也感受到了知識的實用性，認識到了數學與日常生活的密不可分，將數學應用于生活，從生活中學習數學。

三、設計合作性作業，增強學生的交流意識

具有團隊意識、善于合作交流，是學生在學習過程中必不可少的優良品質，也是將來他們融入社會生活、走上工作崗位的基礎。在設計作業時，老師可以鼓勵學生、老師與家長相互探索、討論，在多方的互動中，擦出智慧的火花，共同解決問題。

（一）設計的作業要具有互動性

有些作業需要互動，有互動就有溝通，有溝通就有協調。設計互動作業更能體現學生的思維創作力及溝通協調能力。如學完“十幾減幾”的退位減法之后，集體進行“找朋友”的游戲，讓人人都有練習的機會。然后進行“開火車”的活動，人人參與。與此同時，學生的口算能力也在這樣的互動交流中迅速提高。

（二）設計的作業要具有合作性

在實際教學中，有些作業學生不能獨立完成，需要同學、家長、老師合作來完成。這樣學生既可以學到知識，又可以增進同學之情、師生之情、家人之情，使作業具有濃濃的“情感”。如自制一張數學轉盤，可讓學生回家與家長合作制作出模型，與家里人進行數學游戲。再比如設計一些“我們比一比口算”“解決問題我最棒”等作業。這類需要與人合作才能完成的作業，給學生創造了與他人交流、合作的機會，給學生提供了提高知識和技能的平臺，更為人與人之間的情感升華起到促進作用。

總而言之，數學教師在作業設計的改革實踐中，應該以促進學生全面、持續、和諧發展為前提，以小學數學課程標準中的新理念為指導，構建作業設計的新平臺，讓我們設計有趣、開放、具有合作性的作業，讓作業形式更加多樣、內容更加豐富，讓每一個學生都能在快樂中完成作業，發現數學之美。

責任編輯：趙瀟晗