淺談在單元教學中培養學生的遷移能力

李羚

摘要：在小學數學教學中，教師應遵循單元發展理念，將同一單元中的相關內容加以整合，以構建更完整的知識體系，讓學生在深度探究與有效歸納中形成遷移能力，進而更深入地進行探索學習，提升學綜合學習品質。本文圍繞單元教學中如何培養學生的遷移能力展開分析。

關鍵詞：小學數學 單元教學 遷移能力

遷移能力是一種優秀的學習品質，指將所學知識進行有效拓展，轉化為具體的實踐技能并合理地應用到實際問題的探索中。在小學生的數學學習中，遷移能力的作用十分突出，能夠讓學生進一步認識到數學知識點之間存在的聯系，形成系統的知識網絡，為深度學習課程內容提供良好的契機。因此，教學時，教師要將單元內容進行有效整合，以構建更完整的知識體系，讓學生在深度探究與有效歸納中形成良好的遷移能力，并在遷移與實踐的過程中掌握數學的應用要領，全面提升綜合數學素養。

二、小學數學單元教學現狀分析

單元是數學教材的重要框架，具體指圍繞某一類型的數學知識進行整合并構建的完整性教學體系，彼此之間的關聯性也十分緊密。然而，在當前的小學數學教學中，教師未能對單元教學認知不足，一般情況下只是圍繞單元中的不同模塊和知識要素進行單獨教學，導致單元教學內容分散，不利于學生思維邏輯的發展。主要體現在教師單純采用灌輸的方式組織課堂活動，缺乏知識點之間的銜接，導致所構建的數學課活動與學生的實際訴求之間具有較大偏差。所以，教師在教學過程中要將單元內容進行有效整合，帶領學生對單元內容進行對比與分析，讓其在自主探究的過程中養成良好的遷移能力，實現高品質學習。

三、單元教學中培養遷移能力的策略

（一）整合單元基礎知識，奠定遷移基礎

一個完整的單元中所包含的知識十分豐富且具有一定銜接性，教師要以遷移能力養成為目標對單元內的知識要素加以整理，讓學生能夠在參與探索學習的過程中獲得豐富的知識儲備，從而讓其在豐富的知識儲備支撐下有效地進行遷移和拓展。

以“運算律”單元教學為例，教師在施教時需要根據教材中的內容要素，將多種運算定律加以整合，列舉加法與乘法交換律的例題，將加法與乘法對比，分析其在結合律上的差異，以思維導圖等為載體對基礎內容進行整理，讓學生能夠在單元探索中清楚掌握加法與乘法運算的差異，形成良好的計算思維，并以此為前提規范開展相關的習題訓練活動。

（二）搭建單元知識橋梁，促進遷移發展

遷移能力養成的過程中需要豐富的知識要素作為支撐，同時對學生的邏輯思維也具有較高要求。在單元教學實施過程中，教師要通過對教材內容深度剖析，進一步明確知識點之間的銜接聯系，在此基礎上有效歸納和整合具體的課程要素，讓學生有目標地探索數學要素，在教師所搭建的知識橋梁上展開深入探究。

例如，在“倍數與因數”單元教學中，教師可以搜集與倍數、因數有關的要素，根據教材剖析與鉆研的結論以及所獲得的知識儲備，列舉倍數和因數的具體案例，引導學生探索不同數的倍數，分析因數、質數的特征和規律。之后，引導學生深入參與到具體的習題訓練當中，讓其能夠利用所學知識有效分析和探索實際問題，讓學生在知識遷移中掌握具體的技巧，進一步加深對數學要素的理解。

（三）實施對比歸納探究，拓展遷移范圍

在單元教學過程中，教師要圍繞單元中所包含的知識重點設置具體的探究任務，引導學生通過分組討論、對比歸納的方式進行深入探索。

例如，在“軸對稱和平移”單元授課時，為了讓學生準確掌握兩種圖形轉化形式的特點，可以先搜集并整理豐富的數學模型，列舉具體的案例，展示直觀的圖形，如聯通標志牌，鼓勵學生認真觀察、大膽探索，有效分析兩種圖形的特征。之后，在學生掌握基礎要素的前提下合理布置遷移任務，引導學生自主設計圖形，并探索判定軸對稱圖形的特征，在動手實踐過程中形成創新意識。

（四）設置單元訓練專題，提升遷移素養

教師要遵循單元的綜合性與整體性教學原則，有效整合并提煉單元重點內容，在此基礎上合理設置訓練內容，讓學生在訓練的過程中實現遷移能力的提升。

例如，在設置“除法”單元習題時，可圍繞秋游、路程等生活情境合理設置問題，比如“小紅和小花從兩地相向而行，已知兩人的出行速度和時間，問具體的路程是多少？”之后，引導學生遵循數形結合的思想合理繪制線段圖，并以此為支撐對具體問題展開探索，讓學生掌握具體解題規律，在深入探索中完成遷移。

（五）加強單元學習指導，實現正向遷移

教師在引導學生深入探索的同時，根據單元目標科學提供指導，從而實現正向遷移，讓學生的學習能力和綜合品質獲得有效提升。

例如，圍繞“小數的意義”單元教學，引領學生自主分析、歸納小數的含義，讓其能夠形成正確的認知，增強理解。

依前所述，數學是一門對學生思維邏輯以及學習能力要求比較高的學科，教師要重點培養學生的知識遷移能力，充分發揮單元教學的功能，對具體單元中的知識點進行有效整合，合理搭建知識橋梁，組織對比探究，設置訓練專題并重點加強指導。

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責任編輯：黃大燦