思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用措施探究

摘?要：在新課程改革的要求下，學科教師需要優(yōu)化、改進自身教學方式。針對初中語文教學而言，通過閱讀教學，能夠讓學生形成系統(tǒng)化的閱讀知識體系。思維導圖具有圖文并茂的特點，通過層級圖將各級主題中的相互隸屬、相互關聯(lián)的關系清晰地展現(xiàn)出來，通過主題關鍵詞與顏色、圖像等構(gòu)建清晰的脈絡，可以幫助學生形成閱讀知識結(jié)構(gòu)，讓學生在清晰的思路指導實踐中，更好地形成對語文知識的運用能力，因此思維導圖作為一種教學方法，非常有效。文章簡述了思維導圖的特點，以及在語文閱讀教學中的制作，分析了在初中語文閱讀教學中思維導圖的應用價值，之后就思維導圖的具體應用展開詳細探討，以供參考。

關鍵詞：閱讀教學;知識建構(gòu);初中語文;思維導圖;思路

一、 引言

根據(jù)初中語文義務教育閱讀指導思想，指出要讓學生具備獨立的閱讀能力，并將其當作初中語文教學的重要目標之一。然而，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多初中語文教師在開展閱讀教學的過程中，采取的授課方式生搬硬套，主要是通過讓學生機械式記憶的方式接受所學習的內(nèi)容。有些語文教師在對閱讀講解的過程中，只是將所要講解的內(nèi)容進行細分，沒有意識到原有文章架構(gòu)的重要性，導致學生閱讀起來對文章的整體感悟和理解力不強，造成了閱讀內(nèi)容的片面，系統(tǒng)與整合性不足，學生學習知識的遷移能力較低。思維導圖模式的運用，可以將所要閱讀的文本內(nèi)容清晰的畫出來，如同一張指導前行的地圖，給學生提供了文章梳理的明確方向，極大地提高了語文閱讀的實效。

二、 關于思維導圖簡述

（一）思維導圖的特點

思維導圖主要是基于系統(tǒng)性思考的角度，對所要學習的知識畫出清晰的脈絡，通過直觀簡單的圖形方式展示出來，是展示全腦思維的重要表現(xiàn)。思維導圖，通過整合人們左腦的數(shù)字、邏輯等具象信息，輔之以右腦的空間、圖像、顏色等整體思維，制作出導圖的樹狀結(jié)構(gòu)，集合了形象思維與抽象思維，能夠幫助學生在學習的過程中激發(fā)大腦的潛能。在思維導圖的發(fā)散性思維圖像下，學生的想象和創(chuàng)造思維得到了有效的啟迪，通過對所學知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，能夠有效地幫助學生提升記憶，觸發(fā)思維靈感。因此，將思維導圖當作是一種以系統(tǒng)思考為基礎的知識建構(gòu)策略，在教學中被廣泛引用。

（二）思維導圖的制作

制作思維導圖主要是基于閱讀的文章結(jié)構(gòu)脈絡，在一張空白的A4紙上進行橫向制作，制作時學生要保持清晰的頭腦，具有整體思維做指導。首先，根據(jù)所要學習文章的整體主旨，劃定一個中心點，利用不同的顏色、粗線條，列出所要閱讀的主體以及分支，橫向畫出文章的事物、起因、經(jīng)過、結(jié)果、人物、環(huán)境等，也就是說，要從橫向的角度展開思維脈絡分支，這樣做有利于學生的記憶。第一分支主要表現(xiàn)總體結(jié)構(gòu)，第二分支要與第一分支相互連接，之后延伸到第三、第四等分支，每個分支上的字眼要簡單明了，概括性強，能夠通過圖片的形式在學生大腦中儲存整篇文章的結(jié)構(gòu)。通過對知識點的總結(jié)、整理和歸納，方便學生對于所需要的信息隨時調(diào)取。學生在整篇文章整體思路的指導下，閱讀起來會更加清晰明了，有利于增強學生的記憶力，實現(xiàn)了語文知識內(nèi)容的整合化與系統(tǒng)化，能夠幫助學生快速抓住文章的精髓。

三、 初中語文閱讀教學中思維導圖的應用價值

（一）通過圖式構(gòu)建，利于學生形成快速和長久記憶

根據(jù)建構(gòu)主義理論，指出學生學習的過程是需要結(jié)合自己已學知識，并以此為基礎，開展真正意義上的知識建構(gòu)，也就是說，將學生當作學習的主體，注重對學生知識探究以及對知識主動建構(gòu)的過程。初中語文閱讀教學中，應用思維導圖，通過合理的圖式，將所要講授的新知識內(nèi)容進行具體化，可以將閱讀材料的信息當作填充的內(nèi)容，抑或者將根據(jù)閱讀材料推理出來的信息給予填充，將材料作為基礎構(gòu)建思維導圖，學生基于此形成自己的意識圖式，是符合圖示閱讀理論與創(chuàng)新理論的。通過對文章思維導圖式的外化構(gòu)造，將所要學習的知識圖表清晰地表現(xiàn)出來，實質(zhì)上是根據(jù)文章內(nèi)容的聯(lián)系開展學習活動，這樣可以幫助學生快速記憶，并且還能在大腦中形成長久記憶，有利于提高初中語文閱讀教學的實效。

（二）基于閱讀文本建構(gòu)認知圖式，能夠有效地體現(xiàn)學生個性思維

根據(jù)新課程做出的閱讀指導要求，強調(diào)閱讀是學生的個性化行為，但是在以往的教學模式下，語文教師主要是基于自身的文本理解進行課堂講解，而沒有重視學生自身的思考角度。在閱讀教學中，應用思維導圖，能夠改變原有的以教師為主的傳統(tǒng)教學方式，更加強調(diào)指引學生的個性化閱讀，讓學生在教師的思維點撥下，形成自己的認知。思維導圖的制作前提，首先是要讓學生對文本材料有自身的思考，也就是印證了著名學者所言的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”?；诓煌瑢W生對閱讀文本的不同理解與思考，思維導圖的繪制，就會體現(xiàn)出個性化的特征，是遵循“以生為本”教學理念的重要表現(xiàn)，同時，還能夠促進學生的特色思維養(yǎng)成。

（三）能夠活躍課堂教學氛圍，提高學生探究新事物的積極性

語文閱讀教學通常會面對一些復雜的文本，這些文本閱讀起來較為困難，結(jié)合思維導圖，能夠幫助學生尋找出中心點，將文本的重要信息以及關鍵環(huán)節(jié)，通過清晰脈絡的方式在圖片上呈現(xiàn)，表現(xiàn)形式直觀明了，簡單開放，可以促進學生記憶潛能的激發(fā)。通過某一個知識點，聯(lián)想到另外一個與之相關的知識點，通過一個關鍵性詞匯，聯(lián)想和想象到其他的詞匯，對于文章的情感內(nèi)容、線索、生字詞結(jié)構(gòu)等迅速地獲得認知。思維導圖以某個中心為支點，向四周輻射分開，與人體大腦的發(fā)散性思維相符合，可以拓展學生的聯(lián)想力，每個學生都能根據(jù)自身的理解，探討思維導圖中的每一個分支，這樣可以活躍課堂教學氛圍，同時還能讓學生在閱讀的過程中，不斷產(chǎn)生新的感悟，有效提高學生探究新事物的積極性。

四、 初中語文閱讀教學中思維導圖的具體應用

（一）課前預習，做好鋪墊

初中語文教師可指導學生，對即將所學的新課文進行預習，結(jié)合思維導圖，了解文章的要點以及知識結(jié)構(gòu)，并在閱讀的過程中找出疑點，幫助學生提前掌握文章的精髓以及中心思想。具體來說，語文教師可事先給學生布置預習任務，讓學生閱讀文本內(nèi)容，之后會繪制出自己理解的思維導圖。比如敘事類的文體，就可以讓學生通過思維導圖的方式，羅列故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及重要情節(jié)、人物關系等等，這樣學生在對文章閱讀后，就會有一個清晰的思路，可以促進學生自主學習能力的不斷晉升。在繪制思維導圖的時候，每個學生都傾注了自己的心血，加入了自身的個性化理解，這樣畫出的思維導圖獨一無二。語文教師根據(jù)學生上交的思維導圖，也可以對自己的教案制作提供一定的思路引導，這樣教師制作的教案與學生的思維導圖相得益彰，可以對文章的重點難點進行深入剖析，了解文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，預習效率會大大提高。

（二）課堂講解，理清思路

在閱讀課堂講解過程中，教師結(jié)合思維導圖，將所要學習的閱讀文本通過直觀、簡單、明了的圖片形式進行展示，學生能夠?qū)ξ恼碌恼w脈絡迅速掌握，可根據(jù)作者的寫作思路，學習作者的寫作技巧，學生對課文的理解會更加的深入，在感悟文章精髓的同時，還能對分支信息隨時抽取。以前很多教師在開展閱讀教學時，主要是先讓學生根據(jù)文章劃分段落，并通過對文章反復閱讀，尋找文章的中心思想，學生可提出自己的心中疑問之處，并進行解答，這種教學方式屬于直線型的思考方式，學生直接進行記憶。這種教學方式，如果所要講解的文章內(nèi)容短淺，可以采用，但是如果講解的文章內(nèi)容較長，需要學生耗費大量的閱讀時間，即使看完一遍，有些學生仍然覺得不知所云，容易產(chǎn)生思維混亂的局面，因此具有一定的局限性。結(jié)合思維導圖方式，可以讓學生更加清晰地了解整篇文章的脈絡，幫助學生理清閱讀思路，在清晰的整體結(jié)構(gòu)框架下，學生閱讀起來效果會更好。

例如，初中語文魯迅的《社戲》這篇文章，教師可指導學生畫出文章中大的分支：第一部分，作者在平橋村隨母歸省想看戲;第二部分，在趙莊看社戲的全過程，小分支（看戲途中發(fā)生的事、看戲過程中的感受）;第三部分，懷念社戲，看完社戲回家后的事。之后在畫出小分支，將細節(jié)分支比如文章的人物、環(huán)境描寫、心情、風景等加入進去，理解作者對自由有趣、天真爛漫的童年生活的向往，以及念念不忘的情感。一張完整的思維導圖，能夠幫助學生更加清晰地理解文章的故事內(nèi)容，讓學生形成清晰的邏輯思維，記憶起來更加的深刻，還能從更大程度上激發(fā)學生的閱讀欲望，促使學生想進一步探索故事的深入情節(jié)，進而調(diào)動學生的閱讀積極性，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

（三）課下復習，加深記憶

對于所學的課本知識，需要及時的溫習，才能達到鞏固的效果。當初中語文教師教完某篇文章或者某一系列的題材之后，可指導學生結(jié)合思維導圖的框架，開展總結(jié)式歸納，幫助學生及時的復習知識，促進所學知識記憶存儲的持久性。利用思維導圖進行復習，可以幫助學生形成完整的知識建構(gòu)體系，根據(jù)學生自身的理解，迅速串聯(lián)零碎的知識片段、關鍵詞以及核心內(nèi)容，深化學生所學知識的理解程度，有利于提高學生的復習效果。

比如文言文，學生感覺到理解起來較難，很多教師在教授文言文時，也經(jīng)常感覺到力不從心，因此文言文被當作語文閱讀教學的難點。以《陋室銘》進行舉例，教師在課堂上經(jīng)過詳細的講解之后，可讓學生在課后結(jié)合思維導圖，歸納總結(jié)這篇文言文的字詞用法、結(jié)構(gòu)以及不同字詞代表的含義，比如文章中的案牘、鴻儒等詞語內(nèi)在的潛意思。比如課文中使用的設喻引題的方式，將仙龍比喻德馨，將山水比喻陋室，主要是體現(xiàn)了作者在簡陋的環(huán)境下豁達的心胸，字里行間蘊含了作者樂觀的人生態(tài)度，學生在思維導圖的幫助下，通過反復閱讀，能夠幫助學生對文言文的語境以及詞語的含義，獲得更加透徹的理解，進而對文言文的學習不再抗拒。思維導圖主要是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，幫助學生輕松的記憶字詞，了解不同的字詞在文言文中的不同釋義，讓知識的內(nèi)化吸收更具特色，增強空間感。

五、 結(jié)語

綜上所述，思維導圖作為新式的教學理念，可以提升語文閱讀教學的實效。思維導圖將學生所要閱讀的文本通過清晰的脈絡，以其直觀簡單的圖形方式進行展示，學生在閱讀中產(chǎn)生的疑問結(jié)合系統(tǒng)簡潔的導圖樹狀結(jié)構(gòu)，能夠讓學生快速的理解。通過總結(jié)歸納知識結(jié)構(gòu)，幫助學生形成快速與長久記憶，不但可以提高學生的語文學習興趣，還能讓其在閱讀過程中產(chǎn)生新的感悟，語文教師可在課前預習、課堂講解以及課下復習中，充分地發(fā)揮思維導圖的教學價值。

參考文獻：

[1]趙一清.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用[J].中學課程輔導：教學研究，2019，13（1）：40-41.

[2]于虹.淺談初中語文閱讀教學中如何有效利用思維導圖[J].中學語文，2020（2）：31-32.

[3]馬存海.基于思維導圖的初中語文閱讀教學模式構(gòu)建與應用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（7）：232-233.

[4]張彩紅.思維導圖在初中語文閱讀教學中的有效運用[J].中國校外教育，2019（7）：76-77.

作者簡介：宗福珍，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅甘南卓尼縣柳林初級中學。