小學語文教學中學生創新思維的培養策略探究

秦暢

摘要：語文是小學教育教學中一門重要的基礎課，但是目前的小學語文教學大多是以教師單向傳授語文知識為主，缺乏學生自主學習、互動學習、積極思考的環節，導致教學效果不理想。其實語文教學不僅要傳授知識，還要培養學生的創新能力和各種思維的品質，有了創新思維和習慣，才能在后期的語文學習，乃至各個科目的學習中擁有不斷前進的動力和獨自探索的能力。因此小學語文教師要轉變教育理念，在教學過程中以學生為學習主體，調動學生學習的積極性和主動性，提高他們創新的意識，培養他們探索和創造的能力，為日后的全面發展打下堅實基礎。

關鍵詞：語文教學;創新思維;思考

引言：創新思維是一種旨在通過新穎獨特的視角思考和解決問題的思維活動，也是提高思維質量的主要體現。因此，中國小學教師應根據學生的真實思維和發展思維習慣，繼續引導和鼓勵學生，以促進學生新思維的培養。對此，筆者從以下幾個方面促進了有關在校語文教學中培養學生創新思維的相關討論，以供參考。

一、小學語文教學中學生創新思維能力培養的現存問題

（一）自主能力不足

培養學生創新思維的一個基本要求是讓學生有意識地學習和思考。在一個班級里，總是有書的組合。習題的回應和解決問題的步驟。如果遇到他們不知道的問題，學生可以直接去找老師解決。例如，對于不熟悉的單詞，學生往往不先查字典或書本解決，無法培養創新思維。

（二）思維空間受限

語文老師的教學重在講解書本，同時更傾向于傳授理論知識，讓學生覺得書本知識的內容足夠了。此外，教師往往忽視學生對課堂熟練程度的理解，要求學生無法通過書寫理解背誦，嚴重限制了學生的思維空間，學習的樂趣也使創造性思維不足。

二、小學語文教學中學生創新思維能力培養的策略

（一）更新小學語文教學方式

在新的社會發展階段，在某種程度上可以說，創新能力可以幫助一個人獲得更好的發展機會，這也是社會各界都在積極呼吁培養創新能力的原因所在。在小學語文教學過程中，教師必須要轉變教學觀念，具體來說，就是要轉變教師和學生的地位，加強師生互動，增強學生的主動性。在以往的教學中，教師是主動的一方，教材是媒介，學生是被動接受的一方，師生之間缺乏互動，使得學生逐漸對學習缺乏興趣和信心。新時期，教師首先要進行角色轉變，將學生的被動角色轉變為主動角色，讓學生能夠積極主動的參與到課堂教學中來;其次，教師在教學過程中要充滿活力，不但要準備豐富的教學知識，還要融入創新能力培養的內容，讓學生在學習知識的同時養成創新思考的習慣，比如，在語文教學中，教師可以引入大量的閱讀內容，并且在教學形式上進行創新，通過開展讀書研討會和讀書競賽等方式讓學生更加積極主動的將自己所收獲的知識向老師和同學們分享，這樣不但能活躍課堂氛圍，讓學生在更好的環境中有所收獲，還有助于融洽的師生關系的構建，為學生思維的開闊創造條件，在潛移默化中提升自身的創新意識和創新能力[2]。

（二）做好教學實踐，提升教學質量

在新課標的影響下，教師要更加注重對學生的合理引導。首先，教師要給予學生足夠的信任和尊重;其次，在課堂中，教師還要指導學生加強獨立思考，使其能自主的參與到語文學習中[6]。質疑是學生進步的階梯，教師要鼓勵學生敢于質疑，并能對問題提出個人看法，提高學生的創新思維，有效提升其整體的教學質量。

以《守株待兔》為例，在本課教學中，為實踐新課標的要求，為學生創新思維的成長提供土壤，可做出以下改變。首先，在本文閱讀后，教師尊重學生的不同意見，指導學生從農夫、兔子或其它角度分析文章，肯定學生思維的創新性;其次，教師可鼓勵學生嘗試質疑。“農夫為何固執地守株待兔？這屬于他堅持不懈的品質嗎？”鼓勵學生發揮創意和想象，嘗試提出自己的質疑[7]。在學生的嘗試質疑中，他們能學會從不同角度看待事物，讓個人思維不斷拓展，實現創新思維的訓練;最后，教師可對教學模式嘗試革新，以辯論會等形式，鼓勵學生在課上分享個人對文章的看法，在學生的思維碰撞中，使其實現思維創新，加深學生對文章的理解，培養學生的問題分析及解決等能力，加強實踐教學，有效提升其整體教學質量。

（三）引導學生發散思維，提升思維活躍度

對于小學生來說，其想象力較為豐富，這也是他們的優勢，教師在實踐教學的過程中，可以結合學生的這一特點，通過引導學生進行發散思維，提升其思維活躍程度，讓學生在發揮想象力的過程中，將想象力逐漸轉化為創新思維，從而提升學生的創新思維能力。比如，在學生朗讀課文的過程中，教師可以在學生閱讀過程中，讓學生練習課文內容進行聯想，在腦海中描繪一幅與文章內容相一致的“圖畫”，因為每一位學生的思維方式都存在差異，這也就決定其描繪出的“圖畫”都是不一樣的，然后再讓學生進行交流，口述自己的“畫作”，這就屬于想象力的二次創作，第一次學生結合課文內容自己想想，而這一次是結合其他同學的描述再次想象，在這種學習過程中，學生的學習效率會更高，同時其創新思維也能得到有效培養。以“江雪”這首古詩的教學為例，教師在教學過程中可以采用層層深入的方法引導學生描繪江雪的場景，先讓學生聯系“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”描繪出一個山野嚴寒、凄冷的場景，然后結合“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”描繪一個綜合場景，如果條件允許的話，還可以讓學生將自己想到的場景畫出來，最后與同學們進行討論[7]。在這種環境下，學生的想象力得到了釋放，并且在教師的引導過程中，其想象力將逐漸轉變為創造性思維，這對學生創新思維能力的培養將產生重要作用。

（四）加強師生合作，鼓勵學生發散思維

心理學中發現，學生對老師具有自然的信任，這使得學生的言行很容易受到老師的影響，因此在語文教學創新思維培養中，老師應加強與學生的互動合作，鼓勵學生發散思維，提出創新性的想法，敢于質疑，多角度去想問題。另外，教師應給予充分的時間引領學生積極地思考，對學生新穎獨特的看法給出熱情的回應和中肯的評價，對方向錯誤的學生也表現出極大的包容和耐心，維護學生的自尊心和自信心。比如，在學習《曹沖稱象》的時候，有的學生就給出了不同的方法來知道大象的重量，讓官員上船直到劃線的地方，直接將上船官員的重量疊加起來就是大象的重量，這可以說是一個可行的好辦法。此時，學生的思維是具有創造性的，老師對該學生的回答給出了合理的評價，從而激勵學生思考的積極性，努力成為學生的好老師和好朋友。

（五）搭建創意空間，激發學生的創新思維

新時期課程改革要求培養學生的學科核心素養，而小學生語文核心素養的培養最主要的就在于內在環境的創建上，這就需要教師在教學過程中為學生搭建一個良好的創意空間，有效激發學生的創新思維，其中，最關鍵的就是課堂氛圍的營造，教師要為學生創設良好的學習環境，采用創設教學情景的方式，盤活教學資源，讓學生在特定情境中注入真實情感，并在真實情感中形成創新思維，從而增強教學效果。

結論：綜上所述，在新時代學生高素質培養背景下，小組合作探究教學在小學語文課堂教學中的科學應用，可以拉近師生距離，加速學生融入課堂學習，增強學生自主學習意識，促進學習能力的提高與完善。

參考文獻：

[1]楊國吉.小學語文教學中學生創新思維的培養[J].亞太教育，2019（10）：73.

[2]薛偉，韓如軍.略談小學語文課堂教學中學生創新思維的培養[J].中國校外教育，2019（26）：129-130.

[3]王芳霞.小學語文教學中學生創新能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（2）：141.