新形勢下小學語文識字教學策略

孔敏

摘要：新課改理念下的小學語文教學工作開展，為了貫徹落實新課改理念，語文教師要不斷的創新和優化教學方法，有效促進小學語文教學活動順利開展。文章結合當前小學語文教學實際情況，在文中先對新課程理念小學語文識字教學的基礎元素進行了簡述，之后從故事、生活、兒歌、信息技術和游戲等角度，對如何進行小學語文識字教學予以討論，以期促進小學語文教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文;識字;教學策略

在語文教學中，識字是最基礎的教學內容，同時也是最容易出錯的內容。隨著新課程改革的不斷深入，進一步提升識字教學效果，強化學生的學習體驗，已經成為了小學語文教學工作中的主要目標。

1新課程理念下小學語文識字教學前提

1.1適度前提

在小學語文識字教學中，教師想要保證教學工作的有效性，就必須要先做好對適度前提的有效控制。這里所強調的適度包括“難度、方式、量”等多個方面。其中，適度的難度是保證識字教學有效開展的前提，因為小學生的邏輯思維能力有限，如果難度較大那么他們無法完成學習，還有可能出現自信心被打擊。所以，保證難度適度是開展識字教學的前提。適度的方式是指教師所應用的教學方式要符合學生的認知能力，傳統教育理念下很多教師都存在忽視學生認知能力，導致學生在學習中過于被動，這既不利于學生的識字學習，也不利于教學工作的有效發展。而量”上的適度是指教師教學過程中的知識量、習題及作業量等。以為過大的“量'”會讓學生產生疲勞感，這會導致他們學習體驗的下降，不利于他們保持學習熱情，所以想要做好識字教學，做好適度前提的控制至關重要。

1.2興趣前提

興趣是最好的老師！在小學語文教學工作開展中，識字作為學生學習語文知識的基礎，為了確保學生的良好學習體驗，教師就必須要落實學生的主體地位，并能夠以他們的興趣為核心進行識字教學設計。目前，很多教師都表示自己的識字教學效果不好，究其原因是他們忽視了學生的認知興趣，在課堂上過于以自我為主導，導致學生缺少最基礎的學習體驗。

2當前小學語文識字教學的常見問題

目前，小學語文識字教學至少存在以下幾方面的問題：

2.1難度不合理

在當前的小學語文識字教學中，教師對教學工作的難度設計及控制不合理是最基礎的教學問題。在實際工作中，教師對識字教學的設計，更多傾向于以教材內容為主，即完全按照課文中的生字內容進行識字教育，這種方式看上去沒什么問題，但關鍵在于學生的思維水平和學習能力存在差異，這會讓他們在學習中遇到超出自己認知的識字情況。當這種情況出現時，學生不僅無法有效完成對生字的認知和學習，還會造成畏難和抵觸心理，這會導致識字教學無法達到基本效果，識字教育由此出現了問題。

2.2方法不科學

方法不科學也是當前小學語文識字教學中的問題表現之一。所謂教學方法不科學是指教師在教學中，疏于對識字教學方法的設計，以至于每次識字學習都是完全照搬之前的模式，學生根本無法感受和體會到漢字的魅力，他們的學習效果必然會因此有所下降。雖然，素質教育給小學語文識字教學提出了很多新要求，但絕大多數教師都沒有完成教學模式的轉變，導致這種情況出現的原因一方面是教師素質水平問題，另一方面是教師不愿舍棄傳統教學模式，因為在他們看來其是-種“高效”的方法。但從素質教育角度來看，其非常不利于學生的認知和記憶，識字教學由此遇到了困境。

3新課程理念下小學語文識字教學策略

3.1引入故事，幫助學生學習識字

小學語文課堂教學中識字內容的學習，教師要認識到教學對象是小學生，所以要結合小學生特點開展識字教學活動。這一時期學生的識字不足，思維較為簡單，但同時學生對于神話和童話故事這類內容非常感興趣，教師可以結合學生這一興趣點開展識字教學活動，在識字活動中引入神話、童話故事，充分調動學生學習積極性，使學生在愉快的活動中扎實掌握文化知識，促進學生文化素養的提升。例如傳統神話故事中可作為識字素材的內容有很多，其中包括女媧補天、盤古開天辟地、精衛填海等等，在神話故事中開展識字教學，將生字具象化，能夠使學生產生深刻的記憶。例如在學習天、人、地等生字時，教師便可以引入盤開天辟地神話故事，在神話故事的輔助下，學生們認識到“天”字是“人”和“二”字的結合，而“人”所代表的就是盤古開天辟地故事中的盤古”，而“二”所代表的就是天空中的云彩。在神話故事的幫助下，學生掌握了生字的構成，這樣原本枯燥的學習生字過程便轉變為生動、形象的過程，這一學習過程與小學低段學生的身心發展特點相符，學生會對這樣的學習內容產生興趣，在趣味的活動中學習，學生學習會更高效，也為后面相關知識的學習打下扎實的基礎。

3.2引入生活素材，開展識字教學

日常生活中包含豐富的語文素材，但是在語文識字教學中，教師往往愿意忽視生活素材，沒有充分運用生活素材，發揮生活素材的價值和作用。小學低段學生的邏輯思維能力薄弱，需要教師善于運用學生熟悉的事物開展教學活動，從而拉近學生與語文知識的距離，感受語文知識的魅力。在識字活動中，教師要充分發揮自身的引導作用，應從學生的角度出發設計教學活動，引入適合學生學習的生活元素，發揮出生活素材對小學語文識字教學的促進作用，提高小學語文識字教學質量。例如在條件和時間允許的情況下，教師可以組織學生開展春游活動，引導學生在開放性的環境中識字，身心愉悅輕松的環境有利于學生思維的發展，學生學習也更為輕松，選擇合適的時機開展教學很重要。例如在欣賞柳樹時，教師便可以講解柳、絮等字，將漢字與眼前的景象相結合，能夠幫助學生理解，深化學生記憶。又如當學生走在陽光草地上時，教師可以為學生介紹日、陽等文字，使學生了解生字的起源和發展。在生活素材的引入下，幫助學生記憶更多的生字，促進識字教學質量的提升。音、義、形作為識字教學的重點內容，在教學中教師要注重重新構建教學結構，注重漢字字形內容，將其作為教學重點內容，同時，教師要結合地段學生特點，適當降低教學難度，從學生的認知規律出發，有效引導學生識字，使學生在漢字學習中感受到快樂和樂趣，增強學生對漢字的記憶能力，為學生打下扎實的知識基礎，使學生在后面接觸到的閱讀和寫作知識學習中更輕松。

3.3引入兒歌，開展識字教學

學科融合作為小學教育發展的必然趨勢，音樂與語文學科的結合能夠有效促進小學語文教學高效開展，音樂在語文課堂中能夠營造良好的學習氛圍，引導學生從全新的角度出發學習語文知識，使學生產生全新的學習體驗。例如在學習難忘的潑水節這節內容時，教師便可以結合課文內容，為學生們播放快樂的潑水節歌曲，在歌曲欣賞中學習生字“潑”、“樂”，同時使學生掌握民族文化。

結語：綜上所述，識字作為小學語文教學的重要組成內容，更是學生們學習語文知識的基礎，只有學生先掌握扎實的文字，后面的閱讀和寫作才會更順利。因此，語文教師要結合學生特點，精心設計教學活動，幫助學生在高效的活動中扎實掌握語文知識，促進學生全面發展。

參考文獻：

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