高中班主任班級管理之我見

張文元

摘要：班主任作為班級的管理者、組織者，需要有效地開展班級管理工作，樹立起良好的班風學風，促進學生更好地成長與發展。班主任要知道，自己教育的對象是愿意接受新事物的高中生，他們學習能力非常強。所以，班主任要不斷接受新事物，改變教學觀念，優化班級管理方法。只有這樣，才能為國家培養出更多高素質的人才。

關鍵詞：高中班主任;班級管理;管理策略

班級管理工作是高中教育教學活動的重要組成部分。教師應結合實際情況，因材施教，完善管理制度，有效開展班級管理工作，使學生在良好的班級氛圍和良好文化的熏陶之下，共同進步，共同提高，增強其對班級的歸屬感，促進學生全面健康成長。

一、現階段高中班主任管理中存在的問題

1、部分班主任對管理的重要作用缺乏全面的認識

受應試教育根深蒂固的影響，以及即將面臨的高考壓力，大多數高中班主任在管理中都難免更加關注學生的學習情況，以至于對高中生的心理變化、思想變化缺乏關注與引導。在不結合學生心理狀況及思想狀況的情況下開展班主任管理工作，很容易觸發高中生的逆反心理，不僅無法幫助學生改善心理問題，甚至有可能出現適得其反的效果。究其根由，就是因為班主任缺乏了對班主任管理工作的全面性認識，對班主任管理工作的認知局限于高考與學習方面，沒有認識到為人師表在思想教育與心理疏導上的作用。在互聯網發達的今天，高中生所接收到的信息、思想魚龍混雜，而缺乏辨識能力的高中生會或多或少地會受到網絡上不良信息與不良思想的影響，很容易對他們的心理健康、思想觀念產生嚴重的負面影響。在此背景下，提高對班主任管理重要性的認識更加重要。

2、部分班主任管理方式缺乏科學合理性

在傳統觀念下的班主任管理中，班主任往往過分看中自身的權威，在班級管理中與學生溝通交流的平等性不足，這樣就不可避免地導致管理方式過于強硬、嚴厲，沒有建立起良好和諧的溝通管理方式，很容易引發學生的抵觸心理，特別是對于高中生這樣正處于叛逆期的學生而言，多學生甚至會因為班主任的強硬態度變得更加偏激。這樣的管理方式表現出明顯的不科學、不合理、不關注高中生心理實際、缺乏靈活性、多樣性等缺陷，沒有做到以學生為本，無法真正發揮出班主任管理工作對學生的教育與引導作用，不利于學生身心健康。

二、高中班主任班級管理策略

1、營造良好環境

良好環境的創建有利于班級管理工作的實行。班級文化的建立有利于營造班級良好氛提高每個學生對班級的歸屬感。班級文化旨在從每個學生自身出發，激發學生的積極主動性，尋求他們所喜愛與認可的積極文化因素等，從而將這些因素匯總起來投入到班級的文化建設中，在原有的班級文化建設之上增添色彩，加入班級學生共同認可的文化積極因素，有利于營造班級的良好氛圍，提高班級凝聚力，激發每個學生內心的歸屬感與對班級的認同感，拉近班級中個體之間的關系，互幫互助，共同進步，促進班級和諧穩定健康的發展。進而促進班級全體學生的發展成長。環境對個人的影響是悄無聲息地并且具有深刻的影響作用，班級文化對學生的影響是悄無聲息的，通過班級良好文化的建設有利于形成學生共同的學習觀和價值觀，從而形成良好的學習習慣和行為習慣，進而有效開展班級管理工作。

2、關注學生心理

很多高中生認為自己已經成年了，希望讓家長不要再把自己當成小孩子了。所以，很多時候教師給予高中生一些建議的時候，其會產生逆反心理。再加上高考的壓力、學習上的競爭，使得學生有很多的心里話無人訴說，時間一長，就會產生一些心理問題。

要避免這樣的情況發生，班主任就要想辦法提高學生的心理素質。那么班主任該如何提高學生的心理素質呢？這就需要班主任將育人放在首位，尊重學生，理解學生的想法，并給予學生一定的幫助。學生本身有一定的自尊心，渴望自己被他人所尊重，渴望得到教師的愛護。高中生與初中生最大的差別就是，高中生的自我意識已經接近成熟，而且自身具備一定的獨立性和自覺性，在想得到教師、家長肯定的同時，其更希望得到教師、家長的尊重，把自己看成一個成人。所以，班主任在開展班級管理工作的時候，要把學生放在與自己平等的地位上，只有這樣，才能使學生更加尊重老師。這里的尊重要以理解和信任學生為基礎，班主任應給予學生的人格尊嚴充分的尊重，給予學生的情感充分的尊重，給予學生的獨立意識充分的尊重，給予學生的隱私充分的尊重。班主任需要明白，高中生正處于青春期，其自我意識是很強的，很容易在處理問題的時候過于極端，無法全面、客觀地去分析問題。而要解決這一問題，就需要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生發現生活的可愛之處，學會珍惜生活、熱愛生活，擁有積極向上的心態，通過不斷鍛煉獲得頑強的意志，獲得強大的心理素質，能夠處理好各種各樣的挫折，更好地適應社會。

3、引導自我管理

班級管理活動在開展時，學生要積極地參與在其中，鍛煉自身的自主管理能力。學生的班級管理水平會影響到班級的管理質量，故此，需要具有針對性地培養學生的自主管理能力。自主管理能力并不是一朝一夕就能培養的，需要進行系統性的培訓，在潛移默化的過程中，提升自身的自主管理水平。讓學生站在班主任的角度感受班級事務的處理，循序漸進地培養學生自主管理意識，在大量的實踐中提高技術管理水平和質量。另外在實際管理中，班主任可采用班集體自覺管理模式，引導學生民主管理、師生共同管理等方法的運用，使學生參與班級管理的積極性提高，并使班級管理的趣味性不斷增強。最后班主任應與各科教師之間加強溝通和交流，組織經常性的教學研討，對教學方式的多樣性和靈活性進行總結和反思，確保知識講授與師生、生生互動、知識灌輸和實踐探索、線上與線下等相結合的方式，使學生的上課體驗更加豐富，使學生的學習積極性不斷提升。

4、適當批評教育

“人非完人，孰能無過。”班主任雖然不能避免錯誤的發生，但是可以采用有效的教學措施，幫助學生將錯誤改掉。在學生犯錯的時候，班主任應該怎么做呢？一些班主任采用的方法就是一味地訓斥學生，不告訴學生到底錯誤出在哪里了。因為學生有自己的自尊心，在聽到班主任訓斥的時候，會產生逆反心理，不愿意聽班主任的話。這樣的方式，不能從根本上解決問題，學生并不會改正自己的錯誤。

針對這一點，班主任需要進行理智的批評教育，幫助學生去改正自己的錯誤。在進行批評教育的時候，班主任要注意方法和策略，做到批評適度，讓學生意識到自己的錯誤，并主動地說出“我錯了”這三個字。比如，在學生犯錯的時候，班主任可以采用啟發式教育，讓學生說一說自己是怎么處理這件事情的，造成的后果是什么，有沒有比這個方法更好的方法了，自己有沒有犯錯，錯在了哪里。通過這樣的教育方式，學生可以正視自己的錯誤，主動地去改正自己的錯誤。這樣一來，就可以達到教書育人的目的。由此可見，適當地進行批評教育，可以避免學生走上歧途，讓學生在犯錯的時候明白自己錯在了哪里，找到根本原因的同時，及時地進行改正。班主任在開展批評教育的時候，還要讓學生知道遇到問題怎么去解決，更好地成長與發展。

三、結語

高中班主任應打破傳統班級管理理念的束縛，樹立正確的管理理念，注重自身的管理方式，采用多方聯動的方式來豐富班級管理手段，提升班級管理水平，讓學生積極參與到班級建設中，為學生營造和諧、輕松的班級氛圍，讓學生健康成長、全面發展。

參考文獻：

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