學(xué)科素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)策略

蒲青萍

摘要：在新高考背景下，高中生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)與教育部在《意見》中所言的學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，是特殊與一般、具體與抽象的關(guān)系。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為高中生物學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的培育指明了方向，而高中生物學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)在繼承學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對學(xué)科特點(diǎn)與現(xiàn)狀做進(jìn)一步細(xì)化。本文立足于高中生物教學(xué)角度，分析了學(xué)科素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué)

引言：為了提升高中生物課程教育的質(zhì)量，生物教師需要圍繞新時(shí)代發(fā)展背景，探索更加有效的高中生物教育教學(xué)策略，增強(qiáng)高中生的綜合素質(zhì)與生物學(xué)科素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于學(xué)科素養(yǎng)背景下的高中生物課堂教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1營造生物問題情境，提升生物學(xué)習(xí)力度

生物教師要圍繞高中學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)問題，立足于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到生物課程學(xué)習(xí)問題情境中去，激發(fā)學(xué)生對高中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中學(xué)生的生物思考能力與探索能力，促使高中學(xué)生的綜合素質(zhì)與生物探索能力逐步增強(qiáng)。首先，生物教師要立足于學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)問題以及學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，充分剖析高中學(xué)生在生物教育教學(xué)方面存在的薄弱點(diǎn)，立足于新時(shí)代發(fā)展背景，從高中學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)的不足之處入手，設(shè)置有效的生物學(xué)習(xí)問題情境，引導(dǎo)高中生對生物核心學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入感知與充分理解。其次，生物教師要改變自己的固化教學(xué)思維，塑造從問題情境出發(fā)的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生物課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息，正確把握生物學(xué)習(xí)的運(yùn)用路徑，促使學(xué)生的生物思維、生物學(xué)習(xí)觀念不斷提升。最后，生物教師要圍繞信息教育方式，拓展生物課程的學(xué)習(xí)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生對高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)方式的正確解讀，創(chuàng)設(shè)出高中生物課程教育的新方向、新方式，將生動(dòng)的圖片、視頻、音頻資料等，運(yùn)用到高中生物課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將信息教育方式、問題情境教學(xué)的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，強(qiáng)化高中生物課程學(xué)習(xí)策略的發(fā)展質(zhì)量。

2聯(lián)系生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣

一方面，為了考試的需要，學(xué)生仍然死記硬背考試會(huì)考的知識(shí)點(diǎn)，缺少對知識(shí)深度理解和探究的興趣和動(dòng)力，學(xué)到的知識(shí)往往是零散而不成系統(tǒng)的;另一方面，學(xué)生不能積極主動(dòng)地對碎片化的知識(shí)信息進(jìn)行篩選和處理，從而使其優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力得不到有效訓(xùn)練，阻礙了高中生物深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中生物深度學(xué)習(xí)的有效開展，不僅需要教師透徹理解生物深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義，還要從發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性助力于高中生物深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高中生物知識(shí)的邏輯性強(qiáng)，而且比較抽象難懂，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)比較復(fù)雜，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需要，循序漸進(jìn)，積極引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為生物學(xué)科的深度學(xué)習(xí)打好情感的基礎(chǔ)。

另一方面，生物學(xué)科又是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)和日常生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并以此構(gòu)建生物書本知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系渠道，增加課本理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。例如“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課的傳統(tǒng)講解，教師只要求學(xué)生記憶其中的概念和理論知識(shí)，因而學(xué)生學(xué)起來枯燥無味。但生態(tài)系統(tǒng)與我們每個(gè)人都有千絲萬縷的聯(lián)系，我們?nèi)粘Ｉ钪兴枰氖澄锖退荣Y源都是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，教師在幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，可通過水污染、土壤沙化和植被破壞等現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)例，讓學(xué)生明白我們生活的生態(tài)系統(tǒng)所面臨的嚴(yán)重問題。這樣一來，學(xué)生能更充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科和日常生活的密切關(guān)聯(lián)，生物學(xué)科的理論學(xué)習(xí)能真正成為他們的現(xiàn)實(shí)需要，也使“綠水青山就是金山銀山”的環(huán)保意識(shí)和生物學(xué)科知識(shí)重組整合，使學(xué)生形成健康科學(xué)的環(huán)保觀念，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

3設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)生物的深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程中的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等六個(gè)層次是學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)要求，其中的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是高階的思維認(rèn)知活動(dòng)[5]。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程中，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不注重對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，往往更多關(guān)注學(xué)生對生物知識(shí)的記憶和理解。學(xué)科素養(yǎng)背景下的高中生物教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，制定出既有利于學(xué)生記憶和理解生物學(xué)科知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。

如人教版高中《生物（必修二）》第三章《基因的本質(zhì)》第一節(jié)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)為：1.探索DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn);2.識(shí)記DNA和蛋白質(zhì)都是生物大分子;3.學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)僅停留在對知識(shí)的記憶和理解水平上，缺乏對生物學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探究。事實(shí)上，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的可供探究的資源和實(shí)例。分析和證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，既包含科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的思維方法，又包含大量可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的一系列實(shí)驗(yàn)的假設(shè)和對假設(shè)的驗(yàn)證，這些教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)例非常有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力的形成。因此可將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)深化為：1.通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和觀察能力;2.通過探究同位素標(biāo)記法研究噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生歸納問題的能力;3.通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的分析，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。這些具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，能有效促進(jìn)學(xué)生生物深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4挖掘生物學(xué)習(xí)根源，開拓生物學(xué)習(xí)思路

在高中生物教育教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷探尋生物學(xué)習(xí)根源，從生物實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)踐入手，充分挖掘生物教育教學(xué)的思路與流程，以此激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生可以深入理解生物知識(shí)，理解生物教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)認(rèn)知力，強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)科素養(yǎng)。首先，高中生物教師要在教學(xué)中融入生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生立足于生活實(shí)踐，開展生物課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，交流自己的探索思路與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩ι镏R(shí)以及生物學(xué)習(xí)的理解，以此提升學(xué)生自身的生物學(xué)習(xí)能力。其次，高中生物教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，從生物知識(shí)出發(fā)，不斷挖掘生物課程學(xué)習(xí)內(nèi)涵，確定生物課程的學(xué)習(xí)主題，延伸到生物教育教學(xué)實(shí)踐中，促使學(xué)生廣泛積累大量的實(shí)驗(yàn)素材，確保學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

結(jié)論：總而言之，在學(xué)科素養(yǎng)教育背景下，諸多教師對高中生物課程的教育發(fā)展產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，他們更加注重高中學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與學(xué)科素養(yǎng)的培育，對高中學(xué)生的生物思維、生物意識(shí)、生物學(xué)習(xí)觀念的關(guān)注度更高了。面對高中生物課程教育要求，如何延伸高中生物課程教育空間，如何探索更加創(chuàng)新的高中生物課程教育方法，是值得研究人員加強(qiáng)研討的地方，而創(chuàng)新教育教學(xué)策略為其提供了新的探索方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳柳清.探析核心素養(yǎng)視域下高中生物科學(xué)思維培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2018（35）：14-15.