淺析初中道德與法治教學中如何培養學生的核心素養

曹秀君

摘要：初中道德與法治課程在培養學生核心素養以及良好道德品質方面具有重要的作用，也是學校德育教育的重要基石。教師在進行道德與法治課程教學的過程中，應該立足于實際，樹立正確的立德樹人理念，進行核心素養教學情境的創設，制定具體科學的學習目標，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，使學生的核心素養得到切實培養和提高。

關鍵詞：初中道德與法治;培養;核心素養

伴隨著新課程改革的不斷深化，素質教育越來越受到社會各界的廣泛關注。而核心素養作為中學生在今后的學習與生活中必備的素養，對于幫助學生更好地適應時代的變化和社會的發展，提升學生的學習水平和學習能力也有著極大的作用。本文就初中道德與法治教學如何培養學生的核心素養進行分析。

一、在課堂理念中體現——意識到位

理念是行動的先導。一節課的教學思想，起著指導和統率教學的作用，沒有理念的教學無異于盲人摸象。教育理念包括教育宗旨、教育使命、教育理想、教育目標、教育目的、教育要求、教育原則等內容。核心素養就是當前課堂變革的最新理念和指導思想。道德與法治教師承擔立德樹人、凈化靈魂、提升學生政治認同、思辨精神、法治素養和道德境界的使命。因此，在教學指導思想中應與時俱進，旗幟鮮明地用課堂改革的新元素指導教學實踐和引導學生學習，在理念上明確堅持學生學習主體地位，發揮教師導學作用，要求學生嘗試在先，教師引導在后。在方法上積極創設教學情境，激發學生興趣，放手學生參與，實施合作探究學習。在目標上宣傳黨的十九大精神，培育學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與核心素養。實踐證明，這是義務教育階段的教師教育教學的任務，是培育學科核心素養的基礎。

二、在課堂環節中貫徹——設計到位

課堂環節是教學內容的實施載體和結構模式。好的課堂環節與影視故事情節一樣，環環相扣，步步推進，層層提升，高低起伏。課似看山不喜平，但目前許多道德與法制課堂普遍使用的仍然是課堂導入——講授新課——鞏固練習的傳統“三段”模式，課堂結構僵化，環節千篇一律，教法機械刻板，講解不痛不癢，拓展淺嘗輒止，學習一潭死水。培養核心素養的關鍵是改課，必須精心設計教學環節，積極調整課堂結構，發揮田忌賽馬效應，增加道德與法制課堂厚度，提高學生學習興趣。如《法律護我成長》一節教學內容，設計這樣的教學環節：1.興趣導入，激發思考;2.合作學習，展示自我;3.小試牛刀，我練我行;4.聯系實際，拓展能力;5.知行合一，立德樹人。在教學過程中，前三個常態教學環節已經使學生興趣盎然、信心高漲、躍躍欲試，然后趁熱打鐵導入第4個環節，讓學生看觀看《法治中國》的視頻，里面既有長城、黃河、壺口瀑布等祖國壯麗河山的畫面，又有高鐵上飛馳的和諧號、C919飛機試飛成功、航天火箭技術等鏡頭，還有在大國外交、法治中國下人民幸福和諧生活的情境，再提問學生：看了這段視頻，同學們最大的感受是什么？為什么？同學們都為社國發生的滄桑巨變而自豪，都為民族的強大和社會的進步感到無比驕傲。這一切極大激發了同學們的家國情懷，自然流露出對未來美好生活的向往和對偉大祖國的傲驕之情，也增強了學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感和理性認同，課程育人價值在潛移默化中水到渠成。

三、在課堂內容上實施——方法到位

新課標指出，科學精神不僅指自然科學學習中應體現的求真務實思想，也指堅持真理、尊重規律、實事求是等，道德與法制學科培養科學精神，就是使學生堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。道德與法制教師必須把這些高遠的目標與初中學生實際聯系起來，當下培養學生的科學精神，最主要的是培養學生樂學善學、勤于反思、勇于探究的學習習慣，培養學生的理性思維和批判質疑精神，初步學會用全面的、一分為二的觀點看問題。教師用心課堂才會走心，教得有法才會學得有意。如《法律護我成長》一課，遵循由淺入深、循序漸進的認知規律和感受法律——認知法律——奉行法律目標層第，設計了五個學生活動，即：活動1：看一看：舉案說法，人人關法;活動2：想一想：現身說法，處處有法;活動3：試一試：以練尋法，時時用法;活動4：辯一辯：探究學習，知理明法;活動5：做一做：知法守法，與法同行。在活動4中，學生明白法律不是從來就有，是國家的產物，是統治國家、管理社會的工具之后，我拋出一個問題：有了法律的社會就等于是法治社會了嗎？法治社會有什么特點？讓學生前后左右，交流討論，探究學習。課堂像點燃的鞭炮，大家熱烈討論，有的以本為證，有的引經據典，有的以史為鑒……在教法和學法的選擇上，我大膽嘗試和使用參與式、討論式、體驗式、探究式等方法，學生由被動接受轉向主動參與，學習越學越有趣，道理越辨越明朗，求知火把已經被我點燃，思辨的種子已經在他們心中發芽。

四、將價值引領與實踐導行放在首要位置，從“學科教學”轉向“學科教育”

立德樹人是教育的根本任務，價值引領與實踐導行是初中“道德與法治”最核心的理念，也是基于核心素養的教育改革的本質追求。正如顧潤生教授在活動總結時所說，法治教育的最大價值不在于法律知識的教育，而是價值觀的引領，寓價值引領和實踐導行于知識教學之中，潛移默化地進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育，培養學生具有正確的價值認同、強烈的法治意識、科學的理性精神和積極的公共參與意識，實現德育教學目標的入耳、入腦、踐行。

五、注重“真實情境下的問題解決”，從“碎片式”情境教學轉向“主題情境探究”

活動、探究是新課改所倡導的教學方式和學習方式，也契合初中道德與法治課的特點。而活動和探究離不開一定的情境、問題和案例的選擇和設置，這是學生自主學習、探究學習、體驗感悟學習的載體。基于核心素養的教學從最本質上講就是真實情境下的問題解決，強調讓學生在真實的問題情境下，將所學知識遷移到新情境中去解決實際問題，這時知識才能轉變為素養。情境案例式教學成為一種常態，教師試要試圖改變過去那種隨意、零碎、雜亂、無序的情境設計，通過“主題情境探究”這種以主題為中心、情境為載體、問題為橋梁、探究為途徑的集約式教學，將情境預設成為與教學內容相關的一個主題系列。通過一系列問題設計，將情境與教學內容緊密聯系起來，引導學生在現象和本質的統一中探究，從而使教學的主題性、整體性、邏輯性更強，并實現情境由小到大、由遠到近、由國家社會到自身的有機連接。

總之，學生核心素養的培養不會是一蹴而就，也不是遙不可及。只要我們從全面育人的角度來教育學生，從社會時代的要求來培育學生，學生的未來一定會更加精彩！

參考文獻：

[1]朱文余：初中道德與法治課培養學生核心素養的策略[J].中學教學參考，2017，（13）.53.

[2]黃海英：初中《道德與法治》學科學生核心素養培育初探[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，（13）.84.