初中語文寫作趣味化教學策略探究

趙蕾

寫作水平是檢驗一個學生語言文字運用能力和情感表達能力的極佳方式，步入初中意味著學生的寫作水平又要進入到一個新的階段，初中語文教師應(yīng)當肩負起提升學生寫作水平的重任，積極探索多種既高效又創(chuàng)新的趣味化寫作教學方法。本文將基于初中語文寫作教學，就初中語文寫作現(xiàn)狀和初中語文寫作趣味化教學策略兩方面展開討論。

一、初中語文寫作現(xiàn)狀

當前初中生的語文寫作情況良莠不齊，部分學生的寫作存在著不少問題，筆者根據(jù)自己的教學觀察總結(jié)出了以下三點問題：首先，學生的寫作態(tài)度不積極，不少學生對語文寫作不感興趣，平常的習作僅僅是在教師作業(yè)任務(wù)的逼促下完成，導致習作質(zhì)量低下;其次，學生對作文題目的理解不到位，換句話說，對于教師給出的習作題目，學生難以把握到題目的真正意義，導致作文往往跑題或者難以圍繞話題展開;最后，學生在寫作中的情感表達不夠真實，部分學生往往借鑒乃至抄襲千篇一律的老舊作文素材，使得文章看起來不夠貼合實際，缺乏真情實感的表達。

以上種種問題不僅與學生自身學習態(tài)度和學習能力有關(guān)，同時也與教師的寫作教學方式息息相關(guān)，部分教師進行寫作教學時仍然持有舊式的教育教學思想，僅僅教授學生固定的寫作模板，對于寫作素材的運用、寫作語言的潤色、寫作風格的養(yǎng)成都沒有講解，導致學生對于語文習作不夠重視乃至敷衍了事，難以掌握寫作的技巧，寫作水平遲遲得不到提高。

基于此，筆者認為十分有必要針對以上寫作教學的弊端提出解決辦法，讓學生進入到一個趣味性的、積極性的寫作創(chuàng)作環(huán)境中，接下來，筆者將展開論述趣味化寫作教學的策略分析。

二、趣味化寫作教學策略探究

（一）趣味讀書

寫作水平的提高必然離不開大量的閱讀，對于中學生來說，他們的記憶力正處于活躍階段，因此，教師可以向?qū)W生推薦有益的課內(nèi)外讀物，讓學生在閱讀中積累寫作素材、體悟名家的寫作特色。在教師布置具體的寫作主體之前，可以先向?qū)W生推薦部分與主題契合的名家作品或者優(yōu)秀學生習作，讓學生對寫作主題和寫作范圍有大致的了解，在寫作時不至于出現(xiàn)跑題這樣的致命錯誤;其次，教師還可以引導學生去揣摩、借鑒作者的寫作風格和寫作手法，尤其是范文的行文結(jié)構(gòu)和敘事手法，幫助學生逐漸掌握寫作的技巧，在此基礎(chǔ)上逐漸形成自己的寫作風格，在考試習作中避免出現(xiàn)偏題或者跑題的情況。

（二）趣味摘抄

寫作素材的積累也十分重要，有的同學在確定習作題目時就能行云流水地寫作，而有的同學面對滿紙空白卻無從下手，歸根結(jié)底是因為學生的寫作素材積累程度不同。教師要采取科學合理的方法引導學生進行素材積累，趣味摘抄便是十分有效的方法。所謂的“趣味摘抄”，并不是讓學生按部就班地每天做摘抄，而是要求學生主動地把閱讀中遇到的好詞、好句、好段落摘抄下來，并且對于所積累的詞句及時進行復習，這樣長久以來，學生便能建立起自己的語言素材庫，在寫作時就不會無從下筆。同時，趣味性的摘抄不同于機械式的摘抄，學生在摘抄時是帶著自己的感情和審美偏好的，因此，學生對于自己所摘抄的東西印象會更加深刻，在寫作時也能從所摘抄的文章中獲得寫作靈感。

（三）趣味寫作

大部分學生在寫作時都習慣于在安靜的環(huán)境下創(chuàng)作，喜歡自己一個人安靜地靜坐構(gòu)思，實際上，這種孤立的寫作氛圍適合文學創(chuàng)作水平較高的作者，對于中學生來說，適當?shù)慕涣骱痛敫畜w驗更利于他們的創(chuàng)作。學生之間的寫作心得交流利于學生互相學習、取長補短增加凝聚力，同時，寫作情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學生增強代入感，對于情感的描述和抒發(fā)會更加細膩與生動，這也是筆者在多年的寫作教學中總結(jié)出來的行之有效的技巧。

綜上所述，初中語文寫作教學是一項不容忽視的教學任務(wù)，教師應(yīng)當幫助學生樹立寫作信心，克服寫作的畏難情緒，讓學生在面對寫作時不再茫然無措，幫助學生掌握寫作的奧秘和技巧，切實提高學生的寫作能力和寫作水平，讓學生愛上語文，愛上寫作！