優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

張文艷

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對教育的需求與日俱增。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，教學(xué)方法也在不斷地改變，與教育體制的變革相適應(yīng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法適應(yīng)目前的教學(xué)需求，教師必須在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，探索出一些新的方法來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。其中，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，本文也重點(diǎn)探討培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效策略。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程的初始階段，在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對他們今后的學(xué)習(xí)甚至成長，都有著極其重要的意義。數(shù)學(xué)是一種更貼近生活的科學(xué)，如果學(xué)生可以掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么在生活中也可以有效解決很多問題。不過在應(yīng)試教育體制下，“唯成績”論的教學(xué)特征仍然非常明顯，教師也通常采用題海戰(zhàn)術(shù)來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際能力。但是教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量距離預(yù)期的目標(biāo)仍然具有很大的差距，所以對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，也需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，重視學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力不足的原因

（一）教師不重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生只有形成了學(xué)科核心素養(yǎng)，才能利用學(xué)科知識解決實(shí)際問題。就拿數(shù)學(xué)來說，它的學(xué)科核心素養(yǎng)就包括很多內(nèi)容，如數(shù)學(xué)思考、學(xué)科認(rèn)同、運(yùn)用知識解決生活問題等。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，從實(shí)際教學(xué)中我們可以看到，許多教師所開展的教學(xué)活動(dòng)還停留在提升學(xué)生短期成績的層面，只結(jié)合章節(jié)的考點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容。因此在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀之下，學(xué)生也僅僅對學(xué)科的知識點(diǎn)形成片面的認(rèn)識，難以真正深入到學(xué)科的核心要點(diǎn)，無論是教師和學(xué)生，對于學(xué)科核心素養(yǎng)也缺乏全面的認(rèn)知，學(xué)生也沒有應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力。

（二）教師對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的認(rèn)知存在偏差

目前，許多教師還沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師也很少將知識應(yīng)用能力作為教學(xué)的重心。在應(yīng)試教育的體制下，教師更加關(guān)心學(xué)生的升學(xué)率，而在以提升升學(xué)率為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，教師幾乎將所有的精力都投入到了提升學(xué)生成績之上，往往采用布置大量作業(yè)和灌輸式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。然而，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際割裂開，二者無法形成有效的聯(lián)系，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力勢必?zé)o法得到鍛煉。而學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識予以實(shí)際應(yīng)用，也會(huì)產(chǎn)生“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無用”的錯(cuò)覺，而沒有了情感認(rèn)同，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量勢必難以得到保證。

（三）教師不善于打造生活情境

運(yùn)用生動(dòng)的情境進(jìn)行教學(xué)，能有效地打破學(xué)科學(xué)習(xí)與生活之間的隔閡，使學(xué)生能更深入地感受和體會(huì)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得以提升。但是，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師們往往忽視了生活場景的重要作用，常常將學(xué)習(xí)、生活和娛樂完全分開。例如在進(jìn)行課間活動(dòng)時(shí)，很少有教師將數(shù)學(xué)知識滲入到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中，這就是因?yàn)榻處熀雎粤松顖鼍暗睦茫瑢?dǎo)致學(xué)生失去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，隨著教育觀念的更新，越來越多的教師也開始認(rèn)識到了“生活課堂”的重要意義，但是，他們所創(chuàng)造的生活情境與課程知識的關(guān)聯(lián)性非常有限，所以學(xué)生的知識應(yīng)用能力提升效果，整體上也不夠明顯。

（四）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題關(guān)聯(lián)性不足

隨著課程改革的深入，在新的發(fā)展階段，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化。新課標(biāo)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，讓學(xué)生形成知識應(yīng)用的意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往不能很好地處理好教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題的關(guān)系，有的教師過分強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容，忽略現(xiàn)實(shí)問題，有的過分注重生活體驗(yàn)，而忽略了數(shù)學(xué)的核心知識與技巧。總之，目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，沒有把理論層面的知識點(diǎn)和生活問題有機(jī)地結(jié)合起來，所以學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題之時(shí)，也很難產(chǎn)生生活性的聯(lián)想。

（五）教師的教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境下，“一言堂”的教學(xué)特點(diǎn)依然十分突出，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的自主性普遍低下，教師采用的是“灌輸式”的教學(xué)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的整體氣氛比較沉悶，教師們的教學(xué)方式比較單一，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師更習(xí)慣于應(yīng)用板書或者口頭表述的方式，而不愿嘗試新的教學(xué)手段。例如，部分年紀(jì)較大的數(shù)學(xué)教師，由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，他們不太情愿地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，許多教師過分強(qiáng)調(diào)自己的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為自己的教學(xué)方法在以往的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了較好的成效，并在今后的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮著重要作用。但是，這種滯后的教學(xué)理念已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展了，或許這樣的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得以短暫的提高，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸消退，而且不了解知識用途的學(xué)習(xí)過程，效率也普遍較低，還會(huì)養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教師形成依賴，而缺乏獨(dú)自解決問題的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的策略分析

（一）創(chuàng)造生活情景

以《三角形》這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師不能用成人的思想來審視數(shù)學(xué)問題，而要從小學(xué)生的視角來認(rèn)識這部分的知識內(nèi)容。三角形在成年人的認(rèn)知中很容易被理解，但在小學(xué)生的眼中，三角形的定義還是比較模糊的，為了讓學(xué)生有一個(gè)更清楚的認(rèn)識，必須要有一個(gè)生動(dòng)的場景，這樣才能讓學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。教師可以采用提出生活問題的方式設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把數(shù)學(xué)問題和生活聯(lián)系起來，比如教師可以用現(xiàn)實(shí)生活中一些日常物品進(jìn)行提問：“你認(rèn)為哪一個(gè)是三角形？你家里有哪些三角形的物體？你有沒有吃過三角形的東西？”通過提問，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，對生活中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行反思，讓他們形成生活聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)思想。同時(shí)，還可以利用游戲的形式，讓學(xué)生通過玩游戲的方式來獲得更多的知識。例如，讓同學(xué)們用自己的雙手比出不同的三角形，并用游戲的方法加深他們對三角形定義的理解。總之，教師可以通過創(chuàng)建生活情景的方式，來引導(dǎo)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際之間的關(guān)聯(lián)性，從而滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問題的意識。

（二）在生活中挖掘教學(xué)素材

培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師可以依托生活中的教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)生活問題和數(shù)學(xué)問題的互相轉(zhuǎn)化。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要在課本的基礎(chǔ)上，找到一些與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的生活材料。例如，在體檢的時(shí)候，教師可以根據(jù)身高、體重來講述加減法的問題，讓學(xué)生們更加深入地了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而提高他們的知識運(yùn)用能力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探究式的思考方式，讓他們?nèi)グl(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)知識，例如在超市里購買商品進(jìn)行的貨幣交易，這些非常常見的生活活動(dòng)，其實(shí)都有數(shù)學(xué)知識的滲透，教師必須要予以更高的重視。

（三）教師要對生活教學(xué)法形成更深的認(rèn)識

第一，當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師過于看重理論教學(xué)，而不重視學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以教師必須要改變這樣的教學(xué)觀念，對生活化、實(shí)踐性的教學(xué)予以重視，在課堂中要平衡好理論教學(xué)和實(shí)際問題分析的比例關(guān)系，只有教師對生活性的教學(xué)產(chǎn)生足夠的重視，在課堂實(shí)踐中才能擁有更高的使用意愿。

第二，教師要做到對學(xué)生進(jìn)行生活化的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，也會(huì)讓學(xué)生獲得更高的成就感，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意愿。

第三，教師也要確保生活問題設(shè)計(jì)的真實(shí)性。通過實(shí)際的、客觀的問題來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的情感認(rèn)同，同時(shí)也能夠增加他們的求知欲，讓他們的知識系統(tǒng)變得更加完整。所以，學(xué)校要經(jīng)常組織教師的培訓(xùn)和研究，不僅要提高他們的理論教學(xué)能力，還要培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力奠定師資基礎(chǔ)。

（四）拓展教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法

教師要在教學(xué)方式上不斷地創(chuàng)新與拓展，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生依然對游戲感興趣，教師可以把數(shù)學(xué)知識融入到他們的游戲中，通過教學(xué)方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，采用小組式的探究學(xué)習(xí)模式，這樣也有利于學(xué)生的整體進(jìn)步。學(xué)生在各種教學(xué)方法之中感受數(shù)學(xué)知識的變化和統(tǒng)一，了解到數(shù)學(xué)知識萬變不離其宗的特性，所以在知識應(yīng)用的過程中，也更加容易找到規(guī)律。

（五）構(gòu)建協(xié)同性的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

家長和教師對學(xué)生的評價(jià)會(huì)極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生，他們也特別希望可以獲得別人的認(rèn)可和贊美。因此，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅僅要體現(xiàn)出教師在理論層面的專業(yè)性，還要鼓勵(lì)家長從生活性的角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如教師所做的測試，也都是停留在紙面或者口頭上，而家長對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的角度則要更多，包括超市購物中的數(shù)學(xué)知識，家庭水電費(fèi)所涉及到的數(shù)學(xué)知識，家長可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決這些生活中的常見問題，這也可以直觀地將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力呈現(xiàn)出來。

（六）挖掘教材中的生活問題開展教學(xué)

教科書是學(xué)生最直接接觸數(shù)學(xué)知識的載體，而教科書中的大部分材料都是從日常生活中得到的。教師要有敏銳的洞察力和判斷力，能夠在教材中找到與實(shí)際生活息息相關(guān)的材料，從而以此為載體，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，教師在講圓的時(shí)候，可以讓學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察圓，并歸納出生活中的圓形物體具有哪些基本特征。

（七）進(jìn)行生活性問題的提問，檢驗(yàn)學(xué)生的知識應(yīng)用能力

提問是最有效的測試方法，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果最直觀的方法。教師可以在課堂上提出問題，由學(xué)生進(jìn)行自主解答，對于沒有解答出來的問題，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開思考，在下一節(jié)課堂之中，再由學(xué)生表述自己的看法。通過這樣的教學(xué)方式，也可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（八）為學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，完成作業(yè)可以極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。所以，教師必須充分利用作業(yè)環(huán)節(jié)，使其合理有效地運(yùn)用所學(xué)的理論知識。教師可以為學(xué)生布置一些具有實(shí)踐調(diào)查性的作業(yè)任務(wù)，讓他們在課堂上把所學(xué)的知識運(yùn)用到日常生活中去，從而幫助學(xué)生消耗和吸收所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

當(dāng)前我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力普遍不足，這也是因?yàn)榻處煵恢匾晫W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的認(rèn)知存在偏差，不善于打造生活情境，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題關(guān)聯(lián)性不足，再加上教師的教學(xué)方法單一等。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要升級教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)造生活情景，并在生活中挖掘教學(xué)素材，也要挖掘教材中的生活問題開展教學(xué)，同時(shí)也可以進(jìn)行生活性問題的提問，并為學(xué)生布置實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容。