牽手繪本拓展小學英語閱讀教學空間

楊焱

摘要：英語繪本，有著鮮活的繪圖，有著生動的故事，有著句式簡單且富有韻律的文字，它貼近兒童的內心世界，又簡單易懂，是語言初學者閱讀的不二之選。在小學英語教學中，牽手繪本，既符合學生們的興趣與需求，又能活化閱讀教學，豐富學生的英語閱讀體驗，值得我們在教學實踐中嘗試與探究。為此，筆者開始采用繪本教學，英語繪本內容及知識點比較直觀形象，學生容易接受及理解。基于核心素養視野，本文探究小學英語繪本閱讀教育的有效策略。

關鍵詞：核心素養;小學英語;繪本閱讀;教育策略

現階段在新課改的要求下，培養學生學科的核心素養成為學校教育的重點，在進行教學的過程中，教師需要在充分理解教材內容知識的前提下，注重學生核心素養的培養，如閱讀、想象及應用表達的能力等。對于小學階段的英語教育，在其中應用英語繪本教學法進行教學，能夠使學生在學習中感受到學習英語知識帶來的樂趣，培養其核心素養。

一、開展持續默讀，讓繪本走進課堂

持續默讀，是一種給學生提供自主閱讀環境以及自主閱讀機會的新型閱讀方式，它有助于培養學生英語閱讀的良好習慣，并幫助學生們獲得獨立、獨特的閱讀體驗。在進行持續默讀時，一般由學生自主挑選喜歡的繪本讀物，安靜自主地閱讀，沒有任何的打擾和中斷。在本學期的英語教學實踐中，我發起了“課前6分鐘”的繪本持續閱讀活動。在新學期的教室布置中，我為學生們準備了繪本閱讀架，在英語課前6分鐘，拿出計時器，引導學生們選擇自己喜歡的繪本，安靜閱讀，并在閱讀后在記錄表上進行簡單的記錄。為了提高持續默讀活動的可行性，在活動前，我還與學生們一起制定了閱讀公約，并在閱讀前重讀公約，增強活動的“儀式感”，讓繪本真正走進課堂。Reading Rules Eyes on books.Lipsclosed.Benice to books.Exchangesilently.Fill your reading logs.在“Readingrules”的朗讀中，引領學生們走進持續默讀活動，明確任務，制定規則并營造氛圍，讓整個教室安靜而有秩序，在活動開始之后，只剩下翻閱繪本的聲音。在這個過程中，我們教師不妨參與到閱讀活動中，不干預學生的閱讀速度與閱讀興趣，也不要以提問或者布置閱讀作業等形式破壞閱讀的安靜，不給學生施加壓力，讓他們盡情享受翻書的感覺，享受繪本閱讀的樂趣。

二、激發學生對英語繪本的閱讀興趣

在借助英語繪本進行閱讀教學時，教師要考慮小學生的年齡特點，基于教材教學主題及知識內容，選擇符合學生實際、內容直觀形象、能夠激發學生閱讀學習興趣的英語繪本。同時還要突出學生在課堂中的主體地位，借助直觀形象的繪本內容使教學的氣氛更加活躍，培養學生主動學習的能力。同時，由于小學生活潑好動，缺乏自制力，教師在進行課堂教學時應注重學生學習習慣的培養。例如，在教學“Our animal friends”的過程中，為了先讓學生產生閱讀的興趣，教師可選擇“Brownbear，Brownbear.What do you see”這一繪本進行教學。這一英語繪本涉及許多小動物，直觀生動、英語故事朗朗上口，能有效吸引學生的注意力，營造良好的閱讀教學的氛圍，同時繪本內容又和教學的內容有著緊密的聯系。教師可在繪本教學過程中提出問題，激發學生豐富的想象力，讓學生帶著問題去閱讀，讓學生在閱讀的過程中將不懂的知識進行勾畫標記，養成良好的學習習慣，這有助于學生主動學習英語知識。在教學中，教師也可以根據教材單元教育的主題，利用英語繪本向學生強調良好學習習慣在英語學習中的重要性，促使學生端正英語學習的態度，發揮出英語繪本閱讀對于學生英語學習的輔助作用。

三、看圖為先，讀文在后

繪本是一種以圖畫為主的書籍，但部分小學生在閱讀繪本時只看文字，從文字中獲取信息;教師也比較注重引導學生先看文字，從文字中體驗故事情節、感受繪本情感。但是這樣的閱讀方式很容易限制學生的想象力，影響學生思維的發展，長此以往，學生的思維就會被約束。《課程標準》指出：培養學生讀圖和閱讀簡單文字的能力，讓學生積極向純文字閱讀過渡。因此，在繪本閱讀中，教師應意識到圖畫內容的重要性，并引導學生在閱讀繪本時先看圖再讀字，這樣才能發揮出繪本教育的真正價值。例如，繪本《爺爺一定有辦法》的畫面十分溫馨，顏色柔和，營造出一種愛的氛圍。因此，教師要引導學生從繪本封面看起，了解畫面人物的關系，思考他們在干什么、會發生什么故事等。學生在閱讀時只有將圖畫與文字結合起來，才能真正發揮出繪本閱讀的價值。

四、通過小組合作教學進行繪本閱讀教學

由于不同學生對于英語學習及理解能力存在差異，使教師在選擇繪本時難以兼顧所有學生的差異化需求。若選擇的英語繪本過于簡單，對于英語學習能力較強的學生來說缺乏挑戰性;若繪本難度過大，將打擊英語學習能力薄弱的學生的學習信心。而小組合作交流學習就是一個最佳的學習方法，教師可引導學生在合作中對英語繪本內容進行閱讀交流，互相學習，實現共同進步。例如，在小學英語“Unit5 Season”的教學中，這個單元主要是讓學生認識季節的單詞。教師可在課前利用“Please let it snow”英語繪本進行課堂導入，讓學生以學習小組為單位進行合作交流，互相交流繪本故事的內容及知識點，結合內容討論自己最喜歡的季節并說出原因。基于問題驅動，英語學習能力較強的學生能為學習知識及能力薄弱的學生起到帶頭學習的作用，教師應鼓勵學生大膽發表自己的看法，使其更加深入地理解繪本知識。在此過程中，不僅增強了學生間的交流合作，也增進他們的友情，使學生的合作及表達能力得到提高。

五、靈活設計，提升閱讀效率

繪本閱讀教學通常分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個部分，教師應按照繪本的主題和內容合理地設計教學活動，采取有針對性的教學策略，從而提升學生的閱讀效率。在學生閱讀繪本前，教師可以精心設計導入環節，快速引入繪本主題，激發學生的閱讀興趣。具體來說，教師可以通過圖片欣賞、趣味游戲及問題討論等方式，讓學生了解繪本的知識背景并產生閱讀欲望。例如，在讓學生閱讀繪本《吃豌豆》時，教師可以在課堂上利用多媒體設備導入一組與食物相關的圖片，然后讓學生討論自己最喜歡哪些食物。接著，教師向學生展示幾張“豌豆”圖，并問學生：“同學們喜歡吃豌豆嗎？”由此引出繪本。在學生閱讀繪本的過程中，教師可以運用整體閱讀與分段閱讀兩種形式進行教學。在整體閱讀中，學生通過欣賞繪本圖片和文字獲得語言感知，了解了繪本故事情節。在此基礎上，教師可以設置一些小問題以幫助學生了解繪本故事的大意。分段閱讀可以讓學生深入體會繪本圖片和文字中蘊含的道理，并掌握閱讀的技巧。繪本閱讀后，就是語言輸出的重要環節。在這一環節的教學中，教師可以組織一些實踐活動，鼓勵學生進行角色扮演，體驗繪本學習的樂趣。為了有效培養學生的閱讀思維，教師還應開展閱讀延伸活動，如讓學生創作插畫、自制繪本等，讓學生將閱讀繪本的感受表達出來，進而增強學生的學習體驗，提升學生的英語素養。

結束語：對小學生來說，繪本是能激發他們閱讀興趣的有效素材。在小學英語教學中，教師要結合學生的實際情況，精心選擇合適的繪本，使學生在閱讀中積累知識，開闊眼界，發展思維，提高道德品質，提升英語素養，進而使學生養成良好的閱讀習慣，為今后的英語學習奠定堅實的基礎。

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