淺談“1+x”的閱讀教學(xué)模式帶來的思考

代玉玲

摘要：“1+X”的閱讀教學(xué)模式的興起對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，已成為語文教學(xué)模式的“主力軍”之一。通過這種教學(xué)模式能夠貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率，提升語文教學(xué)效果以及語文課堂教學(xué)氛圍。并且能夠使學(xué)生通過大量的閱讀，實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。不管是小學(xué)還是初高中生都需要通過大量的閱讀，提升自身的文化知識，為后期的寫作打下堅實的基礎(chǔ)，提升語文的核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師應(yīng)通過不斷探索群文閱讀教學(xué)模式，促進初中語文教學(xué)發(fā)展，滿足不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。本文對初中群文閱讀的模式進行了探索，找出了群文閱讀中存在的問題，并提出科學(xué)的解決措施，從而促進我國教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;初中教學(xué);語文核心素養(yǎng)

一、概念界定

所謂的1+x閱讀教學(xué)模式它是近幾年興起的一種新型的教學(xué)實踐方法，“群文閱讀。”2007年臺灣趙鏡中、王林先生基于臺灣課程改革而首次提出了“群文”這一概念，西南大學(xué)于澤元等人對此下了一個定義，認(rèn)為群文閱讀教學(xué)是指在一個單位時間內(nèi)師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體構(gòu)建，最終達成共識的閱讀教學(xué)。[1]而筆者認(rèn)為：群文閱讀就是教師在組織閱讀教學(xué)的過程中通常使用的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀多篇文章。“1”在我們語文學(xué)科里面就是指語文教材本身，可以包括語文教材文章中的主體思想、作者、采用的語言表達形式等，“X”則代表具有相同特點的文章群，落實以教材中的課文為基礎(chǔ)進行適當(dāng)延伸，從而幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗，取得良好的閱讀成果，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文核心素養(yǎng)。葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生能舉一反三。”[2]群文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以把教材中的文本作為例子，吸納教材文本之外和該議題相關(guān)的材料。也可以不局限于語文這一學(xué)科，打破界限，充分利用各種資源，整合不同學(xué)科的內(nèi)容，對語文教材內(nèi)容進行補充，拓展與深化，為學(xué)生提供一個豐富海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量

（一）鉆研教材深入挖掘群文閱讀教學(xué)的價值

在閱讀中，其話題首先要符合教材內(nèi)容，不僅是為了追求其閱讀量和閱讀模式，若在進行群文閱讀時，其最終效果脫離了語文教學(xué)的目的，會出現(xiàn)適得其反的后果。教師在教學(xué)過程中，首先要確立目標(biāo)，明確閱讀話題，對教學(xué)內(nèi)容作出補充。注意所教年齡階段的學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平，選擇的議題和閱讀材料不宜過難也不宜簡單，最終要落實到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師對群文閱讀教學(xué)的把握要深入挖掘其特有的相比于傳統(tǒng)教學(xué)的特殊教學(xué)價值，在自己的知識體系里去構(gòu)建一個完善合理科學(xué)的群文閱讀價值，因此在選擇文章進行組合時要具有合理性、科學(xué)性。

（二）選擇相契合的群文閱讀話題

從多個角度去選擇話題，在整個話題選擇的過程中始終貫徹以學(xué)生為主體，視學(xué)生為課堂的主人，并以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中教師需要把控全場，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好輔助，這是由于初中階段的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力不太強，難以把握住其閱讀的話題，教師就需要根據(jù)課文內(nèi)容進行話題的選擇，并且要設(shè)置不同難度的文章由淺到深依次學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行探討，理解文章主題，完成最終的學(xué)習(xí)目的。

在王君老師的群文閱讀課堂上，她將課內(nèi)關(guān)聯(lián)、課外關(guān)聯(lián)、課內(nèi)外相關(guān)聯(lián)結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，比如設(shè)定的相契合的話題為“語言暴力給人的傷害”王君老師將《范進中舉》《孔乙己》分析兩篇文章組合起來，文中主人公所受到的傷害程度不同且傷害的來源不同，前者是親人對親人的傷害;后者是群體對個人的傷害，他們都展現(xiàn)了一個主題在時代洪流里讀書人的命運。

教師對各種資源文本進行整合。這個時候教師的角色是發(fā)生變化了的，不再是一味地知識傳授，而是引導(dǎo)整合輔助者。將信息文本整合，讓學(xué)生自己的探討去發(fā)現(xiàn)去思考（角色的轉(zhuǎn)變）比如教師在進行群文閱讀教學(xué)前，最重要的是就是對于文本的選擇，在單元與單元之間進行整合。

在人教版七年級上冊的初中起始教學(xué)中，可整合了一二單元的所有課文，并為這兩個單元確定一個共同的主題，進行有價值的分類。比如：兩個單元的共同主題：熱愛生命;生命意識：《生命生命》、《紫藤蘿瀑布》;生命理想：《在山的那一邊》、《理想》、《行道樹》。

（三）探索多元的閱讀方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

科技的發(fā)展，計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到普及，學(xué)生通過電視、手機等獲取知識，了解世界。學(xué)生不完全依靠家長、教師的講解來認(rèn)知，若教師在教學(xué)過程中，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感的心理。這是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一并且枯燥，教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新，通過了解學(xué)生的個性特點，巧妙地開展閱讀活動，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)通過感受和認(rèn)知，深化學(xué)生的閱讀思維能力;提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探索教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者;強調(diào)情景教學(xué);多媒體輔助教學(xué)等等。教學(xué)方式應(yīng)該是多種多樣且根據(jù)具體的情況變化而變化。

開展課外閱讀活動。把課內(nèi)課外結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的閱讀面。這樣課內(nèi)外互通，知識相互融合，突出學(xué)生主體地位，在課堂內(nèi)我們表現(xiàn)為群文閱讀課堂教學(xué)模式，在課外，群文閱讀綜合實踐活動，突破孤立閱讀，在語文教學(xué)中，往往隔絕了與生活實踐的聯(lián)系，教語文變成了教教材，課堂活動僅僅局限于語文課本，忽視了語文學(xué)科外延豐富的課程資源。群文閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)資源的整合和生成，將社會生活層面納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，在立足教材整合的同時，積極消化吸納課外的豐富資源，努力拓寬語文學(xué)習(xí)的外延。

進行對比閱讀。訓(xùn)練學(xué)生對比式閱讀，通過閱讀可以要求做學(xué)生思維導(dǎo)圖，表格橫縱向的對比梳理，這樣就不會讓閱讀流于表面，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，讓孩子們在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。就像我們在學(xué)習(xí)一項技能，比如游泳，只是聽教練的一些理論不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會，只有在水里游泳中才會學(xué)會游泳。

三、結(jié)語

作為語文教師就必須意識到開展閱讀教學(xué)并不是單純地為了閱讀而進行授課，而是為了讓學(xué)生在閱讀的過程中收獲更多的啟示，實現(xiàn)學(xué)生在通過閱讀“1”和“X”等相關(guān)文章后，能夠?qū)ψ陨碛兴形颍⑶覍⑦@種產(chǎn)生的感悟以轉(zhuǎn)變成為文字的形式記錄下來形成一篇小短文，獲得更加良好的閱讀體驗，在這一過程中教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主研究以及表現(xiàn)自我的機會和時間。

參考文獻：

[1]將軍晶：《群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革》，[M]2014年

[2]王榮生，教育科學(xué)出版社，《語文科課程論基礎(chǔ)》，[M]2014.12.01