小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

冉輪清

摘要：在新課改背景下，小學數學教學方法不斷改進，許多先進教育理念的不斷涌現，對學生數學能力的提高產生了積極的作用，同時與核心素養培養目標的實現相聯系。現階段，在小學數學教育中，還需要重視引入分層教學理念，要注意學生的個體差異，為持續提高教學質量和教學效果，對每一位學生進行分類指導和教育活動。

關鍵詞：小學數學;教育教學;分層教學;實踐探索

對學生而言，小學是學習知識的基礎階段，老師要關注學生的方方面面。在小學數學教育中，教師應更加注重引導學生牢固掌握小學數學知識，為今后深入學習打下堅實的基礎。然而，傳統的教學模式在不斷擴大學生學習成績的差距，導致學生對數學學習越來越抵觸。為此，教師必須合理地將學生進行分層，采用分層教學，促使學生共同學習知識，促進數學思維的發展。

1.開展分層教學法的必要性

過去的教育模式中，教師往往采取粗暴的方式，不聽學生的意見，學生的學習熱情逐漸下降，甚至對數學學習產生了厭倦心理。教師是學生思想和知識的領導者，在新課改背景下，對于不同類型的學生，要根據每一個人的要求，摸索高效的教學模式，幫助學生迅速達到理想的目標。通過創新教學法，提高學生的學習興趣，激發學生的熱情，讓學生在學習中獲得成就感和喜悅感，從而健康、快樂地車蓋章。從教育分層模式的意義出發，對教育的內在意義和存在意義進行了較為詳盡的探討。老師通過對教育問題的研究，分析其原因，找出解決方法。經過細致的調查，采用分層教學方法，能使學生提高學習質量，激發學生的學習興趣。

2.分層教學的具體應用

2.1對學生進行合理分層

學生在學習數學的過程中，一般會得到更多的學習方法。根據學生的能力開展教育實踐活動，是實施小學數學課堂實施的先決條件。第一，小學數學教師應根據每個學生的實際學習情況和成績，對學生進行分類指導，探索適當的數學學習方法，培養學生數學分析和解題能力。巧妙的方法在對學生進行分類指導時，教師應給予科學的指導，以避免給學生增加學習負擔，注意培養學生的興趣，調動學生的積極性，促使學生自主學習。第二，如果上課時間有限，教師可以合理地利用課余時間對學生進行指導，及時評估學生的授課完成情況，督促學生真正掌握有效的學習方法和技巧，改進學習質量。為使學生分層，教師必須做好保密工作，尊重學生的情感。通過教師與學生之間的對話，師生進行了周密的交流，鼓勵學生努力學習，不斷進步。在尊重學生主體地位的基礎上，將學生合理劃分為三個等級：優等生、中等生、學困生，對于不同等級的學生，教師要分配不同的學習任務[1]。

比如，在“分數的初步認識”的指導下，教師可以給不同水平的學生分配下一次學習任務：若為中等生，引導學生選擇更有挑戰性的延伸內容;若為中等生和學困生，則側重于基礎知識的整合與轉化，老師通過設計合理的資源，使得學生的學習效果大大提高。與此同時，教師也可以針對不同水平的學生設計梯度，比如有不同難度的分數計算。除此之外，要求各個層次的學生回答問題，從而構建高效的數學課堂。

2.2開展小組合作學習

在教育過程中，成立學習小組是很常見的學習方式。通過開展小組合作學習，可以活躍課堂氣氛，讓學生有機會表達自己的想法，傾聽他人意見，同時也能給學生更好的學習方法和思維方式[2]。把不同水平的學生分成學習小組，基礎較弱的學生就能了解優秀學生對問題的想法。在教學過程中，教師可以向學生提問，學生可自由討論思考順序、內容和結果。

舉例來說，當練習問題時，老師可以使用小組合作學習方法，同學們能更積極地表達思想和表達。此外，通過開展小組合作學習，教師可以從更近的距離了解其他學生的優點。比如，優等生在回答適用問題時，能更明確地思考主題，把握主題的重要信息，選擇計算公式和理論概念的學習方法，對基礎較差的學生很有幫助。在集體學習中創造更好的學習環境，有利于基礎較差的學生向優秀學生學習。在數學課堂中，老師也可以建立一對一的學習小組，用來幫助學習能力差的學生，讓優等生輔助學困生進行學習。所以，不同水平的學生可以結成學習伙伴，課后共同學習、共同提高，使得每一位學生的學習成績都有所進步。

2.3對課后作業進行分層

通常情況下，大部分老師在給學生布置作業時，都會中和所有學生的學習水平，最后用平均數來判斷作業的難度，直至設計出相似的作業問題。盡管這一行為非常普遍，但眾所周知，這種做法并不能提高作業的真正教育價值[3]。同一種作業對于成績優異的學生來說，要達到培養思維和深度知識的目的是太簡單了，不但如此還浪費寶貴的學習時間。對學習狀況不樂觀的學生來說，學習能力和知識水平還不夠獨立完成這些課題，全班的作業內容相同，因此會出現復制這種不良現象。為此，教師可根據分層教育的理念，改善“作業混亂”的不良現象。舉例來說，在布置課后作業時，給優等生設置難度較大的問題，通過擴大知識來培養解決問題的能力;對于中等學生來說，則需設置日常難題;而對于學困生來說，則需要布置綜合基礎知識。在小學數學教育中，教師根據學生學習能力的不同，對作業進行“層次化”，使學習能力較強的學生能提高問題解決和思維能力，學業成績較好，貧困學生不會陷入“不能做作業，必須復印”的尷尬境地。一方面，學生能夠自主地完成課后作業;另一方面，課后作業的質量也明顯得到提升。因此，學生的數學整體水平得到了提高。

結語

綜上所述，分層教學方法適用于小學數學課堂，能有效地提高數學教育質量。教師應更多地關注、耐心地進行分層教學，了解學生的實際情況，這樣不同層次的學生就有了發揮自己能力的空間和機會。在實踐中，教師還要借鑒已有的經驗和實例，積極改進和創新，為學生帶來更好的數學教育體驗。

參考文獻：

[1]劉明強.小學數學教學過程中分層教學的實踐探索[J].文理導航（下旬），2021（10）：6-7.

[2]謝轉琴.小學數學教育教學過程中分層教學法的實踐探究[J].讀寫算，2021（15）：145-146.

[3]張炳年.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].數學學習與研究，2021（15）：52-53.