初中化學教學中學生探究意識的培養

王鳳清

摘要：在化學教學中積極主動地培養學生的科學探究能力和品質應成為化學教師的共識，有意識地讓學生創設適宜的情境，大膽猜想和假設一些有可能產生的結論，然后根據猜想和查閱資料等手段去自主探究，排除一些不可能的假設，從而獲得正確的結論。培養學生的觀察、操作、想象能力，使學生積極主動去獲取知識，激發興趣，培養創新精神和實踐能力。

關鍵詞：科學探究;能力培養;新課程改革;化學課堂教學

化學教學要適應時代的發展，充分關注和培養學生的學習興趣，以學科和學生自身發展所必備的化學基礎知識和基本技能教育學生，使他們在化學學習中形成科學態度，獲得科學方法，提高科學素養。讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

一、培養學生的問題意識

在傳統的教學方式中，學生聽課以記概念、背方程式以及做習題為主，完全沒有問題意識，更不要說體現探究的精神。這種教學方法嚴重地影響了初中生學習化學的效果，讓學生對化學這門學科很快就失去了興趣，失去了學習動力。因此，進行探究式教學，應該從培養學生的問題意識開始。首先，教師要能夠提出能激起學生興趣的問題。如在講授“有關酒精燈的使用”時，可以提問學生為什么酒精燈不能像蠟燭一樣吹滅？為什么酒精燈的酒精不能夠填滿？在學生為這些問題尋找答案的過程中，就能夠將酒精燈的使用牢牢記在心里了，與讓學生死氣沉沉地聽教師在講臺上講，下課再去背誦的效果是截然不同的。其次，對于學生提出的問題，教師要給予高度的重視，否則就會打擊學生的好奇心，從而使學生對學習化學失去興趣。

二、培養學生科學探究能力的方法

1、利用化學實驗進行探究

實驗探究是指通過實驗來進行的一種探究活動，它是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究活動。實驗探究能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍，有益于學生創造思維能力的培養。如教學在化學反應質量守衡時，就可以通過實驗來培養學生的科學探究思維。

（1）提出問題：在一定條件下，反應物之間發生化學變化生成新的物質。那么，反應前后各物質的質量之和會不會發生改變？

（2）作出假設：學生根據已有的化學知識和平時積累的經驗，對“反應前后各物質的質量之和會不會發生改變”的問題，提出三種可能的假設：①增加;②減少;③不變。

（3）制定實驗方案：由學生自行設計，教師指導修改。

（4）進行實驗

實驗一：取一小截蠟燭粘在一小塊木板上，將小木板和蠟燭一起放在托盤天平上，調節砝碼，使天平達到平衡;點燃蠟燭，觀察天平的平衡情況。

實驗二：在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根鐵釘用砂紙擦去鐵銹，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1，將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察實驗現象，將盛有硫酸銅溶液和鐵釘的燒杯放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。

（5）收集證據：

途徑一：回憶已有知識，在化學變化中，元素和原子的種類不變，數目不變，原子的質量不變。

途徑二：查閱資料，從波義耳的失誤到拉瓦錫質量守恒定律的發現。

途徑三：實驗探究，根據提出假設的依據和已有的知識設計實驗方案，分組實施實驗，觀測并記錄實驗數據。

（6）結論：化學反應前后各物質的質量總和保持不變。

（7）反思與評價：學生對上述實驗，可能產生如下的想法：①蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的;②鐵與硫酸銅的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成;③研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量;④如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了;⑤在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發生變化;（8）表達與交流：在學生充分討論和分析的基礎上，重新設計并完成有關實驗，通過探究，學生得出了“化學反應前后各物質的質量總和保持不變”的結論。

由于學生各自能力的不同，思維方式的不同，故探究的目的與方法都有差異。作為教師應該認可這種差異，哪怕有些設計有一定缺陷，我們都應該充分肯定學生自身的設計、探究意識，然后在反思與評價，以及表達與交流的環節中，可將學生組織起來，相互學習、相互補充，從而得出更全面的結論。

在這一教學過程中，教師只起一個引導作用，努力發揮學生的主體作用，讓學生在探究中體驗科學方法的運用，學會設計實驗進行探究學習，使學生學習化學知識的過程不再是一個單純接受現成知識結論的過程，而是進行科學探究，養成嚴謹的科學態度，學會科學方法和形成價值觀的過程，從而達到全面提高學生科學素養的目的。

2、借助研究性學習進行探究

由于客觀條件的限制，有些學校很難組織學生經常進行探究實驗，再加上有些內容也確實不適于進行實驗探究，如一些環境污染等問題，在這種情況下，借研究性學習的方式來進行探究，應該更為合適。因為研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，不是一定要應用實驗手段進行研究，它可利用課余時間進行調查、走訪、查閱資料等非實驗手段進行，時間、空間得到延伸，可加深學習的寬度與深度。如教學：XX化工廠排放出的廢氣對周邊地區生活、生態環境的影響。①開設科普講座。讓學生了解我國，乃至世界上有關環境污染的狀況;參觀XX化工廠，對其產品及工業流程有一了解。②指導選題。根據所了解到的情況，分小組自己確立一課題，如附近作物的生長情況，周邊水質情況等，以進行下一步探究。③制定研究計劃，實施研究。各小組分別對其它小組設計的研究方案進行論證，提出一些建議，同時也更完善自己的計劃，隨后各小組就充分利用自己的人際網，利用雙休日等各種課余時間實施研究。④處理結果，撰寫報告。學生本著實事求是的原則，在教師的引導下學會整理資料、加工處理信息，學會以恰當的方式表達研究結果。⑤組織研究成果的交流研討。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，對XX化工廠周邊的環境有一定的了解，從而也能認識環境污染包含的幾個方面，以及如何減少環境污染。

通過這次學習，學生獲取了親身參與研究探索的體驗，也培養了發現問題、解決問題的能力和收集、分析、利用信息的能力;學生學會分享與合作，培養了其科學態度、科學道德和對社會的責任心、使命感。

初中化學教師應該在教學中把握學生的心理特點、認知水平和具體的教學內容來設計和組織探究活動，要避免將探究式教學做得形式化、表面化、教條化，要將學生的學習需要作為課堂設計和實施的宗旨，把握好教材和學生，這樣才能夠將看似簡單的教學內容表現出無限的精彩。

參考文獻：

[1]李素偉：在化學教學中積極開展探究式教學[J];教育教學論壇;2010年05期.

[2]李福省：在探究中學習——“探究式學習”教學模式研究[J];考試周刊;2011年28期.