初中化學課堂中主題情境教學策略的運用探析

洪周平

摘要：教育的目的在于加深學生對知識的理解，并讓學生將知識應用于實踐中。由此可見，實踐是一切教學活動的終極目標。陶行知先生也指出，教育即生活，生活即教育。基于此，在化學教學中，教師要積極探索提高學生實踐能力的方式、途徑，可將實踐性、生活化的內容融入教學中，創設主題式教學情境，創新化學教學模式。

關鍵詞：初中化學;情境教學;興趣

引言：在化學教學中，教師可通過創設主題式教學情境，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。文章從主題式情境教學的含義及特征入手，探究主題式情境教學在化學課堂中的應用策略：以核心內容為主題，創設多元情境;以生活內容為主題，創設真實情境;以項目化內容為主題，創設互動情境。

一、主題式情境教學模式的含義及特征

主題式情境教學模式強調實踐與文本的有機結合，是基于學生興趣培養的，以某一鮮明主題為核心，聯系生活經驗以及其他學科內容，設計學習任務，幫助學生提高化學核心素養的探究性教學模式。主題式情境教學模式有三大顯著特點。第一，知識的動態生成性。主題式情境教學模式由一個或者多個情境問題構成。學生可以聯系生活經驗、社會實踐，以情境還原的方式解答問題，形成動態輸出。第二，資源整合性。主題式情境教學需要豐富的教學資源，這些教學資源既可以是課本資源，也可以是其他學科資源。在課堂教學中，學生圍繞這些資源，搭建不同的知識情境，以此不斷提高學習能力。第三，學科的融合性與教學主題性。主題式情境教學模式是圍繞一個核心主題展開的，內容多種多樣，不局限于學科本身，還可以融入其他學科的內容，然后以此為基礎輻射教學目標、評價目標、學習目標等要素，各個教學環節也以此為重點。

二、主題式情境教學模式的運用

1.以生活內容為主題，創設真實情境

教師可根據課本內容，將不同的生活素材組合在一起，根據素材特征將其劃分為不同的主題，創設生活情境，讓學生參與其中。例如，在教學“二氧化碳的制取”時，筆者搜集了大量與二氧化碳相關的資料，并進行歸類，在教學過程中，將生活情境分三步引入。第一步，以生活中的常見現象為基礎，引入導學課程。考慮到學生曾經學習過光合作用和呼吸作用，筆者拿出一盆花，并播放科學教育片《植物的作用》，讓學生在觀看后寫出光合作用的過程，繪制效果圖，并以小組為單位，思考植物是如何吸收二氧化碳、釋放氧氣的，植物呼吸作用中的二氧化碳是如何產生的。第二步，以生活中的常用素材為基礎，引入新課程。筆者拿出一杯石灰水，讓學生向水里吹氣，觀察現象，并思考發生了什么變化，為什么會發生這種變化。學生通過自主探究討論，得出氫氧化鈣和二氧化碳反應的化學方程式。筆者循序漸進，拿出準備好的稀鹽酸和大理石、碳酸鈉粉末、稀硫酸等實驗材料，讓學生思考如何通過這些材料制取二氧化碳。為了讓這些素材更加生動，筆者邀請學生扮演不同的化學元素符號，演繹具體的反應過程，并播放工業二氧化碳的制取視頻，從而進一步加深學生的印象。第三步，筆者讓學生以小組為單位，通過真實的演練，了解制取二氧化碳的步驟，并引導學生思考如何收集二氧化碳，如何證明是二氧化碳。學生很快將課程導入中吹石灰水的場景聯系起來，認為可以通過石灰水是否變渾濁，判斷是否收集滿二氧化碳，并寫出化學反應方程式：CaCO3+2HCl=CaCl 2+H2O+CO2↑。

2.以生活化教學內容，降低學生深度學習理解難度

雖然初中化學與日常生活息息相關，但是二者也有明顯的不同之處，化學學科是將生活現象以一種專業的符號體現出來，涉及了很多抽象的化學公式，加大了學生學習的難度，如果單憑死記硬背容易使很多學生對化學學習產生恐懼。所以，化學教師要充分考慮學生的這一心理問題，盡可能地去將化學教學簡單化，而將生活現象融入教學內容中。例如在“酸和堿的化學反應”這一課程教學中，教師就可以將日常生活中蒸饅頭現象融入其中，首先以提問的方式導入：“同學們經常會在家里看到爺爺奶奶蒸饅頭，為什么將面粉中加入適量的小蘇打以后，饅頭就變得特別蓬松，而且吃起來口感較好？在買洗發水的時候銷售員會告訴我們弱酸性對于頭發具有保護的作用，大家能不能解釋一下用過洗發水以后為什么還要使用護發素呢？”這些問題都是同學們在日常生活中經常遇到的，雖然酸與堿產生的化學反應學生很難理解，但是通過將這些現象結合在一起，可以使抽象的理論變得直觀化，學生便會極易理解與掌握，而且印象也會加深，讓學生在深度學習中體會到生活中化學知識隨處可見，只要用心觀察就能發現，在潛移默化中培養了學生運用化學知識將現實問題進行解決的能力。

3.以項目化內容為主題，創設互動情境

化學是實踐性的課程。因此，教師可以項目化內容為主題，創設化學教學情境，讓學生進行動手實踐。例如，在教學“水的凈化”時，筆者將學生分為6個異質化小組，讓學生自主探究將一杯污染的水凈化為優質水的實驗方案。學生得到任務后，查閱課本，找資料，并積極展開討論，探究實驗方案。（1）靜置：使不溶性大顆粒物質沉降。（2）吸附：加入明礬、活性炭等進一步凈化。（3）過濾：除去水中不溶性雜質。（4）蒸餾：凈化程度較高，除去溶于水的雜質。（5）過濾：分離固體和液體混合物。在整個操作過程中，學生認真記錄，并形成實驗檔案，體驗了當科學家的感覺，收獲滿滿。

4.以核心內容為主題，創設多元情境

主題式情境教學模式的核心是“內容主題化，主題情境化，情境生活化”。因此，相關的課堂設計也以核心內容為基礎，結合驅動性問題，按照統一的主線，進行不同模塊的劃分及多元情境的創設。例如，在教學“化石燃料的利用”時，筆者根據其核心內容，以沙漠徒步旅行為主題情境對象，以旅行的過程為重點，將本節課的核心內容劃分為四個模塊：材料模塊、能源模塊、計算模塊、化學素養培育模塊，并以此為基礎解決學生在解答計算題時遇到的方程式配平、碳元素守恒等常見問題，筆者通過多媒體課件，以動畫的方式，為學生創設生活場景，并講解多種解題思路供學生參考，這可起到事半功倍的作用。第四，當學生學會解題后，筆者順勢將課程推進到第四主題情境模塊，列出問題：（1）如果沙漠中需要電，我們可以通過什么方法獲取？風能和太陽能哪個效果更好？風能和太陽能裝置如何設計？（2）我們在旅行過程中產生了一些垃圾，如何分類？（3）我們回到南京后，發現空氣質量不如新疆，如何解決這一問題？這一模塊是借助旅行故事線，將課本知識銜接起來，并實現自然過渡，讓學生了解化石燃料的核心內容，拓寬視野，培養環保意識，增強社會責任感，從而提高化學學科核心素養。

結論：綜上所述，主題式情境教學模式具有知識的動態生成性、資源整合性、學科融合性與教學主題性等特點。在化學教學中，教師可以核心內容為主題，創設多元情境，以生活內容為主題，創設真實情境，以項目化內容為主題，創設互動情境，以此激發學生的化學學習興趣，提高化學課堂教學效率，提高學生的化學學科核心素養，創設一系列問題情境。

參考文獻：

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