歷史故事在初中教學中的應用研究

張邦旺

摘要：歷史故事最能反映當時的歷史情況。初中歷史課教的是比較古老的歷史，較為枯燥。教師需要融入一些新的教學方法，充分調動學生學習歷史的積極性。將中學歷史教學與歷史故事相結合，可以使歷史教學變得新穎有趣，充分吸引學生的注意力，讓學生主動參與到歷史的學習之中。本文展開對歷史故事在初中教學中的應用研究分析。

關鍵詞：歷史故事;初中;歷史;應用策略

前言：初中歷史教育對學生的精神文明建設、人格修養和文化能力建設具有重要作用。多種教學方法在中學歷史教學中的靈活運用，往往能取得優異的教學效果。在教學中創造讓學生“著迷”歷史的語境，可以更好地提高學生的學習積極性，開展以學生為主體的教學活動，從而解決歷史記憶量大、知識體系復雜的問題。

一、選取趣味歷史故事，培育學生歷史史料素養

尋求事物的真相是歷史研究的歸宿。史料實證意在通過可信的史料，最大限度地探求歷史的本來面目和真相，進行事實的辨別和評判。利用歷史故事作鋪墊，建構問題情境能啟發學生深度思考，問題與故事的串聯互融效果決定于學生學習效果及歷史思維培養。教師引入故事的同時，可以將一些有針對的、啟發性的、開放性的問題串聯其中，在不斷思考中推進故事情節的展開。比如，在講授《秦王掃六合》內容時，教師先以故事創設情境，然后用問題導入一步一步將故事滲入其中。

比如，以“孟姜女哭長城”此具有傳奇色彩故事來營造情境。設問：秦始皇為什么要修長城？你們認為秦始皇是個暴君還是一個好皇帝？并用事實來證明你的說法。這時學生的思維聚焦于秦始皇這個人物上，此問題猶如一個石子激起一陣陣漣漪，大家議論紛紛。接下來我們利用學生對秦始皇產生的認知引導學生用史料來證明各自的說法。有學生說秦始皇統一六國、創立中央集權制度、統一貨幣度量衡、統一文字、統一道路寬窄、北筑長城、南修靈渠、開發南疆這些事情對后世影響深遠，他開啟了華夏民族大一統的先河，所以他是個好皇帝。有學生說秦始皇焚書坑儒、修陵墓、建阿房宮、修長城，勞民傷財，所以他是個暴君。正反一辯論，不僅增強了課堂活力，且能一分為二方法來評價歷史人物。然后，教師還可以簡述“焚書坑儒”的故事，并提問：你知道他燒了哪些書嗎？他坑的是哪些人？在探討問題中，史實證明發現秦始皇的歷史功績遠遠大于他的過錯。通過故事介入的方式講解新內容，中間適當地設置問題做串接點，用史料來證明觀點。可引導學生以問題為導向對歷史人物做出正確評價，客觀評價歷史事件，學生慢慢進入到深度學習的狀態，實現歷史知識的深度挖掘，形成獨立的歷史思維，在對歷史事物的理性分析中形成史料實證素養。

二、借助故事演繹歷史，鞏固學生知識

在初中歷史課堂中，教師將枯燥乏味的歷史運用故事情節生動形象地演繹出來，能夠更好地吸引學生的注意力，從而成為課堂的導入助手，將歷史更加生動鮮明地展現在學生面前，從而讓學生身臨其境地感受到歷史的魅力，在歷史波瀾壯闊的長河中遨游。教師轉變以往學生在傳統教學模式當中為了學習成績而死記硬背的學習方式，為學生構建更加靈活生動的課堂教學。教師可以結合日常的教學活動，在班級當中組織學生演繹歷史課程中的相關情節，不僅能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習歷史知識，而且能在交流活動中為學生創造更加良好的學習環境。

例如在初中歷史課程七年級上冊的“三足鼎立”當中，在構建教學課堂時教師可以結合日常中的電視劇等歷史節目，準備歷史中“三國鼎立”的故事情節，分配班級中的學生對應魏、蜀、吳三方勢力，讓學生分別演繹曹操、劉備、孫權等人，挑出在三國時期最著名的“衣帶詔”故事：漢獻帝時期，曹操在許縣與漢獻帝發生爭執，而董承在軍權上正與曹操意見不合，因此，董承自稱承接了漢獻帝的衣帶詔，集結了王子服、種輯、劉備、吳碩等人密謀刺殺曹操，但建安五年，事情暴露，除劉備外，同謀者都被曹操誅殺，劉備投靠袁紹，以“衣帶詔”事件全面公開討伐曹操，至此，三國之戰全面拉開序幕。借助學生對歷史故事的真情演繹，從而讓學生站在曹操、劉備、董承的角度全面剖析歷史中的真相，讓學生在正確的歷史當中汲取知識，在更加容易理解的歷史故事中全面提升學生的歷史素養，從而有效提升學生在課堂中的活躍程度，從而提升對歷史的興趣，配合教師的教學活動，最終實現歷史教學目標。

三、以歷史故事化解教學重難點，培育學生對歷史事件的理解力

學生在學習歷史知識的時候，可能會遇到無法理解的難點和重點問題，影響學習效率，長期下去對學生學習歷史的興趣與動力會產生很大的打擊。因此，教師需要積極采取科學有效的措施應對這種問題。首先教師可以通過歷史故事代替傳統的知識灌輸，提升學生的認識能力。例如，教師在講授“八國聯軍侵華戰爭”這段歷史的時候，可以采取這種教學方式。“八國聯軍侵華戰爭”這段歷史中，我國簽訂了《辛丑條約》。書中說：“《辛丑條約》的簽訂，標志著中國完全淪為了半殖民地半封建社會。”“半殖民地半封建社會”是什么意思呢？很多學生可能會對這句話有疑問。為了讓學生理解這句話，教師借助歷史故事，讓他們充分了解半殖民地半封建社會。如利用多媒體技術給學生放映一段清朝時期的建筑，讓學生看看在清朝時期，中國的領土上出現的西方建筑。然后讓學生思考：“為何中國的土地上會有西方的建筑呢？”教師可以讓學生自主討論片刻，然后向學生講述公共租界的事情，讓學生明白公共租界屬于中國的領土，但是，管轄權不是中國的，這個建筑物充分體現了半殖民地半封建社會這一理論。學生根據公共租界這一故事可以加深對半殖民地半封建社會的理解。教師在教學過程中可以利用給學生講述公共租界故事化解歷史教學中的難點與重點，提高學生的認識能力，激發他們學習的興趣。

四、合理運用語言藝術，激發學生歷史學習興趣

歷史學科呈現出科學性、真實性特征，教師在開展初中歷史教學過程中需要將這個特征貫穿于歷史教學的始終，正確引導初中生保持嚴謹精神對待歷史。在應用歷史故事時，特別是在引入一些歷史概念過程中，需要確保語言上的準確，提高故事的感染力，不僅要保障歷史的真實性，同時還要確保歷史故事更具吸引力。例如，教師在給學生講解“安史之亂”時，通過“當我們領略了盛唐氣象，了解了唐朝的對外交流后，我們知道唐玄宗勵精圖治，開啟了唐朝的繁華盛世。但是，唐玄宗是怎樣縱情享樂、寵愛楊貴妃，使唐朝落得由盛轉衰的地步的呢？”歷史故事吸引學生的注意力，引導初中生深入探究歷史教材內容。教師合理運用語言藝術的方式，可以給學生留一些懸念，調動初中生學習歷史知識的欲望，取得良好的歷史課堂教學效果。

五、結語

綜上所述，在進行初中歷史課堂教學過程中，教師需要明確意識到運用歷史故事的重要性，培養初中生學習歷史知識的興趣和熱情，同時提高初中生學習歷史的主動性，逐漸豐富學生的歷史知識儲備。在初中歷史的教學階段教師需要充分適應現代化的人才培養策略，將歷史故事帶入歷史教學，從而更加全面地培養學生的歷史素養。

參考文獻：

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[2]尹玉.歷史故事在初中歷史教學中的應用分析[J].學周刊：上旬，2016.