體驗.感悟.探究

陶振奎

摘要：作業是初中數學教學中一個極為重要的環節，但長期以來，數學作業存在不少問題，體現為作業任務繁重、作業形式單一、作業成效低等。當前，為了更好地落實素質教育人才培養的理念，真正實現立德樹人，培養新時代高素養人才，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，也被稱作是“雙減政策”。在雙減政策下，初中數學教學應該從作業改革入手，以作業改革帶動數學教學的優化。文章分析了傳統初中數學作業布置存在的問題，并從體驗、感悟和探究三個層面提出作業改革的策略。

關鍵詞：初中;數學;作業改革;“雙減政策”

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：教育要堅持以人為本，堅持能力為重，要著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力、教育學生學會知識技能，學會動手動腦。要把減負落實到教育教學的各個環節，給學生留下了解社會，深入思考、動手實踐的時間，真正減輕中小學生課業負擔，切實增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數，為學生提供更多的學習選擇機會和自由發展空間。作業就是學生鞏固所學知識和形成知識技能的一項活動，它是培養學生參與實踐、形成學習能力的重要手段.作業完成之后就面臨著批改和講評問題，而批改和講評作業正是教師對學生這一實踐活動的檢查落實和評價的過程。基于此，初中開展作業改革必須從作業形式、作業評價與反饋等層面入手。

一、傳統初中數學作業布置存在的問題

（一）作業布置側重于題海戰術，學生任務繁重

長期以來，數學都被認為是初中階段一門具有難度的學科，同時，在中考升學考試中，數學又是一門占比極大的學科，直接影響學生的升學。為了讓學生在中考中取得較為理想的分數，數學教師通常采取題海戰術，讓學生通過練習大量習題，以達到鞏固知識點，熟能生巧的目的。然而，題海戰術不僅加重了學生的學業負擔，同時，學生只是純粹地完成題目，但卻缺少反思、總結的過程，作業難以起到鞏固和查漏補缺的目的。

（二）作業形式單一，沒有體現素質教育要求

初中數學作業形式單一，基本都是以書面作業的形式進行，學生獨立完成作業，并交給教師批改。然而，這種傳統單一的作業形式，并沒有體現素質教育的要求。素質教育強調學生在學習中的主體地位，強調教學在傳授理論知識的同時，要綜合培養學生的核心素養。數學作為一門與生活實踐密切相關的學科，初中數學教育必須將理論教育與生活實踐相連，有效培養學生的數學核心素養，但在傳統的初中數學作業模式中，學生與教師、學生與其他同學之間無法開展有機互動，學生只是完成了對理論知識的被動接受，缺少主動探索、互動交流的機會。

二、從體驗、感悟、探究多個層面探討初中作業改革的實踐路徑

（一）杜絕題海戰術理念，落實作業減負政策

初中數學作業改革首先要從減負入手，但減負并不意味著取消作業環節，而是教師要結合教學實踐，思考如何能用趣味、輕松的教學方式，收獲最大化教學成效。因此，教師必須要樹立正確的教學理念，將作業減負政策予以落實。因此，教師一方面要減少作業的量，杜絕題海戰術的理念。另一方面，要提升作業的“質”，確保通過設計布置作業的方式，能真正幫助學生起到查漏補缺和鞏固知識的作用。

（二）豐富作業布置形式，體現素質教育基本要求

1.采用分層作業模式，提升學生學習體驗度

為了提升教學的針對性，教師需要打破傳統作業設計的單一性，可以采取分層教學法，對學生設計分層式作業。例如，教師在教學完一堂數學課之后，可以借助信息技術，讓學生在線完成一個小測驗，學生根據答案自行批改，并給自己評分。學生根據評分的等級，完成對應的作業。數學教師可以根據知識點將作業分成基礎知識作業、提升型作業和拓展型作業。其中基礎型作業是所有學生都要完成的，提升型作業學生可以根據自己的評分情況選擇性完成，而拓展型作業可以作為一個思考的切入點，學生可以根據自己對數學學科的學習興趣選擇性開展拓展和深入。

2.開展小組合作制，培養學生在作業環節的合作交流能力

為了豐富作業的形式，通過作業設計引導學生開展師生互動、生生互動，教師可以通過小組合作的形式，讓學生通過合作的模式完成數學作業。例如，在教學初中數學設計制作長方體形狀的包裝紙盒這一節知識點時，教師可以讓小組成員合作完成這一作業，學生之間分工，部分學生去準備包裝紙盒制作工具，部分學生進行測量、裁剪，部分學生設計長方體的數學問題等。學生之間合作完成作業，不僅提升了數學學習的互動性，也能確保學生在輕松愉快的氛圍下提升學習效率，并能逐漸培養合作交流能力。

3.聯系生活布置實踐型作業，提升學生的探究能力

除了傳統的書面數學作業，教師也要從學科的性質出發，設計一些實踐型作業，讓學生能夠將理論學科知識與實踐生活聯系在一起，有效形成數學學科素養。例如，教師在教學完統計相關的知識點之后，可以讓學生就學校食堂飯菜浪費情況進行調查，設計一個調查統計類的實踐型作業。學生需要去完成實踐調查，并根據數據制定統計表，并給出解決方案。在這一過程中，學生不僅回顧了知識點，同時也在實踐中提升了自己的綜合能力。

（三）完善作業評價和反饋機制，優化作業成效

1.建立教師評價、小組互評和學生自我評價的多元化評價機制

作業設計的優化不僅體現在作業的量和形式上，也體現在作業評價和反饋環節，傳統作業評價環節僅僅通過教師批改進行，這種評價模式并不能全方位體現學生的學習成果，同時，教師批改與學生反饋之間存在斷鏈，不利于反饋的及時進行。因此，教師可以豐富評價模式，建立教師評價、學生自我評價、小組互評三位一體的評價模式，以幫助學生更清晰地了解自己的學習情況。

2.建立錯題本，通過作業落實對知識點的查漏補缺

在傳統作業設計中，教師過多強調題目的量，然而實際上數學題型千變萬化，但萬變不離其宗，教師可以引導學生建立錯題本，做到做一道題即弄懂一道題，并徹底掌握該知識點。同時，教師可以借助多媒體，讓學生在線及時與教師進行互動，實現對作業的有效反饋。例如，學生在課后做作業時遇到不懂的問題，可以在線直接與教師或其他同學進行互動討論，將混淆、模糊的知識點在最短的時間內完全消化。教師也可以定期查閱學生的錯題本，根據班上學生平時作業完成情況，對后續教學進行有效調整。

三、結語

對于數學學科而言，一定的做題量是鞏固知識點的必要前提，因此，教師必須重視數學作業的設計，一是要杜絕題海戰術，把握數學作業的量。二是要提升數學作業的質，通過最少的習題提升學生的數學能力，鞏固數學知識。三是要豐富作業的形式，讓學生能夠在趣味生動的學習氛圍中掌握知識。此外，也要注重作業反饋和評價機制，引導學生建立錯題本，及時實現查漏補缺。

參考文獻：

[1]熊秋菊.區域開展作業改革的系統性思考與專業化推進——上海市長寧區推進初中作業專項研究與改進的實踐探索[J].中小學管理，2021（08）：29-32.

[2]趙德仁.初中課外作業的設置與批改評價策略研究[J].現代教育，2018（01）：32-34.

[3]張艷.初中學科作業形態改革的新探索[J].上海教育科研，2016（02）：76-78.