課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

李小娉

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)非常有必要，這一點(diǎn)有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠?qū)焖龠z忘的知識進(jìn)行自主鞏固及分析。新課改之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求比較嚴(yán)格，學(xué)生存在許多的疑惑。難以實(shí)現(xiàn)自主理解和透徹分析，課堂教學(xué)的針對性難以得到保障。對此，教師可以著眼于課前預(yù)習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境及空間。通過課前預(yù)習(xí)來讓學(xué)生留下深刻印象，實(shí)現(xiàn)自主鞏固和大膽反思。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

引言

新課改要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，將知識傳播、生活經(jīng)驗(yàn)積累以及理論實(shí)踐相結(jié)合。凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長。其中學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，課前預(yù)習(xí)則有助于實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，為學(xué)生提供更多主動學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的機(jī)會。有的教師沒有意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，忽略了與學(xué)生之間的互動。因此學(xué)生難以產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，出現(xiàn)了思維斷層的問題。無法掌握小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程學(xué)習(xí)的核心要求，對數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)知不夠深刻和全面。

一、課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的意義

（一）凸顯學(xué)生主體價(jià)值

不管是新課改還是素質(zhì)教育都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的中心地位，師生角色的互換是第一步。教師需要將學(xué)生作為主角，充分凸顯學(xué)生的主體價(jià)值。扮演好組織者的角色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課前預(yù)習(xí)無法完全由學(xué)生一個(gè)人來完成，教師只需要進(jìn)行技巧上的點(diǎn)撥和方向上的指引。結(jié)合前一階段的教育教學(xué)改進(jìn)要求設(shè)置運(yùn)行任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生能夠自主完成、大膽想象。因此，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析時(shí)，很多學(xué)者提出了高度的表揚(yáng)，認(rèn)為這一教育板塊對凸顯學(xué)生主體價(jià)值有非常重要的作用。學(xué)生也能夠逐步重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)會利用課外時(shí)間自主預(yù)習(xí)和鞏固。個(gè)人的學(xué)習(xí)能力有明顯的提升。能夠?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的新知識有一個(gè)客觀的認(rèn)知。

（二）實(shí)現(xiàn)新舊遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識遷移，為了避免學(xué)生學(xué)了忘、忘了學(xué)。讓學(xué)生留下深刻的記憶，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力和活學(xué)活用能力。教師必須要關(guān)注課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)來鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊遷移。盡管小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)比較少，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門高難度學(xué)科時(shí)會變得不知所措。但是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是非常重要的支撐，能夠?yàn)閷W(xué)生的新知識學(xué)習(xí)提供有益保障，促進(jìn)學(xué)生新舊知識的順利遷移。數(shù)學(xué)教師只需要關(guān)注對課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，注重新舊整合以及統(tǒng)籌兼顧。關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展需要以及自主學(xué)習(xí)機(jī)會，留給學(xué)生更多展示自我的空間。避免照搬照抄和滿堂灌，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，加大對科學(xué)預(yù)習(xí)工作的投入及支持力度。采取恰當(dāng)可行的指導(dǎo)方式凸顯學(xué)生主體價(jià)值，逐步發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

終身學(xué)習(xí)能力以及意識對學(xué)生的成長及發(fā)展有非常深遠(yuǎn)的影響。如果學(xué)生能夠逐步樹立終身學(xué)習(xí)意識并且擁有良好的終身學(xué)習(xí)能力，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及參與社會實(shí)踐時(shí)會變得更加積極自信和主動。開始需要有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生這一方面的能力，關(guān)注課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效突破以及全面創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣和舉一反三，抓住小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)以及薄弱板塊。針對性的引導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，糾正學(xué)生的偏差行為。讓學(xué)生能夠在教師潛移默化的指導(dǎo)下，通過課前預(yù)習(xí)來逐步提升個(gè)人的終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我教育和自主反省。

二、課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的對策

（一）樹立正確的預(yù)習(xí)觀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的有效率是非常有必要的，這一環(huán)節(jié)離不開師生兩大主體。首先，教師需要關(guān)注對實(shí)踐效果的分析及研究，以正確預(yù)習(xí)觀的有效樹立和踐行為基礎(chǔ)。在全面討論以及總結(jié)反思的過程之中，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動的順利落實(shí)，保障課前預(yù)習(xí)能夠取得新的突破。正確預(yù)習(xí)觀的樹立對教師的要求比較嚴(yán)格，教師需要充分了解預(yù)習(xí)的價(jià)值。關(guān)注師生課堂互動以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突破教學(xué)的重難點(diǎn)。真正認(rèn)可課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真對待這一教育板塊。其次，教師需要確保預(yù)習(xí)觀的有效執(zhí)行，在全面理解的過程中了解預(yù)習(xí)習(xí)慣的具體特點(diǎn)，持久性最為關(guān)鍵。教師需要盡量避免急于求成、揠苗助長，而是拉長戰(zhàn)線，關(guān)注對各種教育教學(xué)行為的綜合分析以及統(tǒng)籌兼顧。了解正確預(yù)習(xí)觀的踐行要求，確保這一觀念能夠根植于學(xué)生的內(nèi)心，著眼于具體的教育教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。最后，教師還需要幫助學(xué)生樹立正確的預(yù)習(xí)觀。明確學(xué)生的中心地位，關(guān)注學(xué)生前一階段的預(yù)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。在正確預(yù)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠變得更加自信和主動。積極參與教師所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)活動，學(xué)會主動說出個(gè)人的心得體會。

（二）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)非常有必要，教師需要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧的點(diǎn)撥為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)中所涉及的陌生內(nèi)容進(jìn)行分析。有的學(xué)生很難提起興趣，教師則需要意識到這一問題的嚴(yán)峻性。關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、大膽想象，有目的的規(guī)范學(xué)生的偏差行為。讓學(xué)生能夠意識到成功預(yù)習(xí)給自己帶來的樂趣，進(jìn)而在教師節(jié)的指導(dǎo)下產(chǎn)生濃厚的預(yù)習(xí)興趣，形成由內(nèi)而外的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這一點(diǎn)對減輕教師的教學(xué)壓力有重要的影響，數(shù)學(xué)課堂變得更加富有吸引力，非常生動和有趣。

（三）明確預(yù)習(xí)提綱

作為學(xué)生自主預(yù)習(xí)中的重要板塊，預(yù)習(xí)提綱不能忽略。教師可以結(jié)合前期教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件，通過對預(yù)習(xí)提綱的深入分析，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。明確具體的預(yù)習(xí)問題，推進(jìn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，提出相應(yīng)的問題解決方法。比如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)最新北師大版小學(xué)五年級下冊數(shù)學(xué)《倒數(shù)》時(shí)，教師則可以設(shè)置不同的預(yù)習(xí)提綱。將簡單的練習(xí)題融入其中，讓學(xué)生自主分析互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的特征，讓學(xué)生自主我寫出不同的倒數(shù)。這種以學(xué)生為中心的嗯教學(xué)模式一方面能夠凸顯預(yù)習(xí)提綱的宏觀指導(dǎo)作用，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供示范，幫助學(xué)生自主掌握預(yù)習(xí)提綱的重點(diǎn)。教師只需要著眼于預(yù)習(xí)提綱設(shè)定的核心要求，通過對關(guān)鍵點(diǎn)的分析及研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣。

（四）實(shí)施分層運(yùn)行

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要意識到學(xué)生之間的差異性，關(guān)注學(xué)生之間的區(qū)別。通過預(yù)習(xí)質(zhì)量和預(yù)習(xí)效果的進(jìn)一步改善，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力來明確最終的預(yù)期目標(biāo)和任務(wù)。保障學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的預(yù)期積極性，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《商不變的規(guī)律》規(guī)律時(shí)，有的學(xué)生能夠及時(shí)了解其中的規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。而有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，變得比較消極。教師則可以根據(jù)學(xué)生的差距，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層次的預(yù)習(xí)。凸顯的學(xué)生的主體地位以及個(gè)性化發(fā)展要求，給予學(xué)生更多的啟發(fā)以及展示自我的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的共同進(jìn)步和良性互動。

結(jié)語：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中課前預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵，這一教育板塊要求教師關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散、大膽實(shí)踐，凸顯學(xué)生主體價(jià)值。加大對預(yù)習(xí)板塊的投入力度，發(fā)揮預(yù)習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)作用及育人價(jià)值。

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