試論人文理念在小學(xué)管理中的應(yīng)用

楊福明

摘 要：隨著現(xiàn)代化教育進(jìn)程的加快，學(xué)生的心理素質(zhì)以及道德素養(yǎng)得到了廣泛關(guān)注。小學(xué)作為教育的起始階段，正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識及能力的基礎(chǔ)階段。相比于束縛性強(qiáng)的強(qiáng)制性教育，人文教育更加適合當(dāng)代教育的現(xiàn)狀。教師在教育中注入人文理念，對自身教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的身心健康發(fā)展都大有裨益。本文主要從人文理念的重要性入手，深入研究探討人文理念在小學(xué)管理中的作用，從而獲得小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步促進(jìn)我國教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人文理念;小學(xué)管理;教育;應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷壯大，科技教育的發(fā)展也是日新月異，我國的教育事業(yè)更是朝著更高水平和層次不斷邁進(jìn)。在教育事業(yè)的創(chuàng)新改革之中，人文理念逐漸滲透到了教師的日常教學(xué)中。在教學(xué)中引入人文理念有效促進(jìn)了小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，接下來就主要探討人文理念在小學(xué)管理中起到的的積極作用。

一、在小學(xué)管理中滲透人文理念的積極作用

人文理念是“以人為本”的新型教育最好的一種體現(xiàn)，貫徹的是以人為本的價值觀念。在滲入了人文理念的教育管理中，教師為學(xué)生構(gòu)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生成為了課堂的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的主人，能夠在學(xué)校感受到人文教育的快樂。小學(xué)管理與人文理念相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動了教育的發(fā)展。在現(xiàn)代化教育中，人文視角下的小學(xué)管理不再只專注于學(xué)生對知識的掌握，同時更在意學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，符合了我國對于新型人才的需求。學(xué)校在管理中滲透人文理念，就是要求教師關(guān)注并尊重小學(xué)生個體之間的差異，對不同的學(xué)生因材施教，以達(dá)到小學(xué)生全面素質(zhì)綜合提升的目的。教師在管理的過程之中，要注意對學(xué)生體現(xiàn)出人文關(guān)懷，小學(xué)生心智仍不成熟，需要教師的積極鼓勵引導(dǎo)。教師在理解小學(xué)生的心里想法后，給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，如此有利于小學(xué)生內(nèi)在潛力的激發(fā)和身心的健康發(fā)展，同時也進(jìn)一步完善優(yōu)化了小學(xué)管理體系。

二、當(dāng)前小學(xué)管理中存在的問題

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，我國目前的小學(xué)教育管理中仍舊存在一些問題。部分傳統(tǒng)教育中落后的教育管理方式不再適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展，但又缺乏創(chuàng)新或是對創(chuàng)新后的教學(xué)管理方式把控不到位，導(dǎo)致了一系列的管理問題。只有對癥下藥才能繼續(xù)進(jìn)步發(fā)展，接下來便對當(dāng)前小學(xué)管理中所存在的問題進(jìn)行分析研究，為完善小學(xué)管理體系打下基礎(chǔ)。

1.學(xué)校管理者思想落后

小學(xué)管理中學(xué)校管理者對學(xué)校活動的開展具有直接的決定作用，因此，部分管理者由于思想落后導(dǎo)致了學(xué)校管理缺乏人文理念，無法更好突破管理瓶頸期進(jìn)而得到更好的發(fā)展。學(xué)校管理者由于思想落后依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沿用老舊的管理模式，如此便和現(xiàn)代化的教育脫軌，難以得到理想的管理效果。在這種情況之下，學(xué)校就要加大貫徹人文理念核心的學(xué)校管理道路，通過學(xué)校、老師、學(xué)生三方面共同合作，將人文理念滲透到學(xué)校的日常管理中。

2.對制度的執(zhí)行力不足

正確的方針缺乏了可行的執(zhí)行力，那也毫無用處。管理者為學(xué)校制定了相應(yīng)的教育政策和教學(xué)計(jì)劃，但是有的學(xué)校執(zhí)行力欠佳，對于方針落實(shí)不夠到位，甚至有的政策制定后根本沒在學(xué)校管理中運(yùn)用上。加之部分學(xué)校管理者責(zé)任心不強(qiáng)，經(jīng)常因?yàn)閭€人原因延誤、推遲學(xué)校的教育管理計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)校的正常管理計(jì)劃進(jìn)程受到了嚴(yán)重影響，效率得不到保證。長此以往，學(xué)校管理者的執(zhí)行力越來越差，一些工作做得有頭無尾，嚴(yán)重干擾了學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃，阻礙了學(xué)校管理的有序進(jìn)行。

3.教學(xué)管理方式的欠缺

目前有很多的小學(xué)依舊沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就使得學(xué)校的教學(xué)管理方式存在了一定的欠缺。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨地跟著教師，嚴(yán)格完成教室布置的一系列任務(wù)。這種管理方式雖是較為完善，直接的垂直性、權(quán)威性的管理對學(xué)生具有一定約束作用，但是實(shí)際的管理效果卻受到了學(xué)校管理者管理水平的制約。除此之外，各年級間的教學(xué)管理溝通聯(lián)系變得不再緊密，相關(guān)教學(xué)信息的準(zhǔn)確性也大大降低。

鑒于小學(xué)生心智不成熟，尚且處于開智的年齡特點(diǎn)，小學(xué)管理一向偏于理智的強(qiáng)制化，因而人文理念不足。學(xué)校多用規(guī)章制度約束小學(xué)生的行為舉止，以學(xué)生的成績評定老師的教學(xué)效果。誠然理性的制度化管理在小學(xué)管理中不可或缺，但在現(xiàn)代化教育的今天，人文理念亦是不可或缺。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)將兩種管理理念恰當(dāng)結(jié)合，以多元化、多角度的方式促進(jìn)學(xué)校管理的發(fā)展。

4.混淆教學(xué)管理主體

小學(xué)的教育管理過程之中，一般是教師被看做教學(xué)管理的主體，因?yàn)閷W(xué)生對于教師的命令絕對服從，教師在管理過程中的參與度也比學(xué)生更大。在權(quán)威的制度化管理之下，小學(xué)生的自主創(chuàng)新能力受到了約束，自學(xué)能力也難以得到較大提升。這種完全忽視了小學(xué)生教學(xué)民主性的培養(yǎng)和自我教育培養(yǎng)的方式偏離了小學(xué)教育的基本教育宗旨，也影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步及身心的發(fā)展。

教師的強(qiáng)制性管理在一定程度上對小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)及生活是大有裨益的。由于小學(xué)生身心還處在發(fā)展階段，認(rèn)知不夠全面且自我管控能力不足。這時候教師的約束就幫助了小學(xué)生盡快融入班級管理中，同時進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。對于學(xué)校甚至我國的教育事業(yè)而言，增強(qiáng)小學(xué)生的民族意識并同時提高運(yùn)用民主的能力能夠有效促進(jìn)其發(fā)展。

三、人文理念下提升小學(xué)管理水平的策略

以上我們對當(dāng)今人文理念下的小學(xué)管理中所出現(xiàn)的問題做了剖析，找到了部分主要的原因。合理將人文理念運(yùn)用到小學(xué)管理中無疑會給小學(xué)管理帶來極大的便利及效用，下面便針對上文所出現(xiàn)的問題提出一些人文理念下提升小學(xué)管理水平的策略，從而構(gòu)造民主和諧的學(xué)校管理環(huán)境，推動學(xué)校管理的發(fā)展。

1.營造具有人文理念的管理氛圍

學(xué)校的管理主要目的就是為了幫助學(xué)生成人成才，培養(yǎng)學(xué)生成為素質(zhì)全面發(fā)展的人才。為了加強(qiáng)學(xué)校的管理，學(xué)校管理員應(yīng)當(dāng)制建立并完善以人文理念為基礎(chǔ)的教學(xué)管理制度，以現(xiàn)代化的先進(jìn)管理理念和教育思想落實(shí)到學(xué)校的實(shí)踐管理之中，推動學(xué)校教育管理工作的開展。此外，規(guī)范化管理制度的制定、日常教育教學(xué)管理的強(qiáng)化、教育管理行為的規(guī)范以及教學(xué)管理質(zhì)量的提高均可在一定程度上保證小學(xué)學(xué)校管理的正常運(yùn)營。但過于嚴(yán)格的機(jī)制往往會適得其反，這就需要學(xué)校營造出一個輕松愉悅的環(huán)境，營造出具有人文理念的管理氛圍。學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)對教師予以適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，了解教師最近生活或是工作上的困難并盡量為其解決，讓教師體會到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷，提升自我認(rèn)同感和幸福感。如此，教師也能提升自身對于工作的熱情，用更多的熱情投身工作之中。

2.調(diào)動多方管理力量

要想提升小學(xué)管理質(zhì)量的話，單單依靠教師的力量的話是很難實(shí)現(xiàn)的。這就要求學(xué)校要調(diào)動多方可用的力量，共同參與到學(xué)校的管理建設(shè)之中來，依靠多方力量的互相調(diào)動和協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)全方面的人文教育。首先，要調(diào)動領(lǐng)導(dǎo)的力量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有人文關(guān)懷的理念，并將這種理念體現(xiàn)在工作上。領(lǐng)導(dǎo)要有人文關(guān)懷的氣概關(guān)心愛護(hù)教職員工，并培養(yǎng)教職員工的教育管理意識，讓校園充滿人文理念的氛圍。其次，教師方面也不能松懈。教師是直接面對學(xué)生的群體，對學(xué)生有著直接有效的影響。因此，教師在教學(xué)管理之中必須將人文理念灌輸其中。尊重并理解學(xué)生的內(nèi)心世界，堅(jiān)持一切出發(fā)點(diǎn)為了學(xué)生的理念，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及心理狀況。最后，家長在學(xué)校的管理中也起到了重要的作用。學(xué)校要注重家長在學(xué)校管理工作中的參與度，教師要和家長保持良好的溝通和聯(lián)系。在教學(xué)中可以適當(dāng)聽取家長合理的意見，讓家長參與到學(xué)校的日常管理中來，使得學(xué)校管理體系更加全面更加科學(xué)化。總之，就是調(diào)用一切可用的力量，依靠多方力量共同協(xié)調(diào)互助，促進(jìn)學(xué)校管理的有效實(shí)施。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位并建立良好的師生關(guān)系

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前我國的小學(xué)教育仍舊有一些老舊的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂由教師主導(dǎo)，學(xué)生只是處于一個被動接受知識的地步，缺乏主動性和自主學(xué)習(xí)性。而現(xiàn)代化的教學(xué)則是要求學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生占據(jù)了教學(xué)主導(dǎo)地位，教師的教學(xué)質(zhì)量也會有質(zhì)的飛躍。

此外，還要求教師在日常的教學(xué)管理中和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的理念，以人文理念貫穿教學(xué)始末。良好的師生關(guān)系可以減少學(xué)生對老師的畏懼心理，更利于教師走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心進(jìn)行深入的交流。只有教師理解了學(xué)生的內(nèi)心想法，才能更有效地開展對學(xué)生的管理工作，同時良好的師生關(guān)系也為管理的開展帶來了不少助力。

結(jié)語

在新時代的發(fā)展進(jìn)步之中，教育行業(yè)的發(fā)展蒸蒸日上。為了適應(yīng)時代的潮流，身為教育起步階段的小學(xué)教育就必須要做好日常管理工作。學(xué)校要將“以人為本”的人文理念運(yùn)用到日常的教學(xué)管理之中，關(guān)注學(xué)生的身心健康和個性化發(fā)展，提高學(xué)校管理水平的同時進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。