淺談基于探究式教學法的小學語文教學策略

單金麗

摘 要：新課程改革更加強調對小學生學科核心素養的培育，這在無形中提升了對語文教師教學能力的要求。當前，小學語文教師的教學方法還存在許多問題，探究式教學法的應用有助于解決語文教學的現實問題，增強語文教學的有效性。文章提出巧用問題引領、鼓勵合作探究，滲透新媒體元素、提升教學課堂開放性，代入生活場景、強化實踐探究等教學策略，尋找探究式教學法和小學語文課堂的銜接點，為提升語文教學的可持續性提供建議。

關鍵詞：小學語文;探究式教學;教學策略

應用探究式教學是小學教師的創新性嘗試，但許多教師對探究式教學法的理解不夠深刻，這導致應用探究式教學法的過程出現許多問題。如教師沒有明確教學目標，導致學生探究的過程缺乏導向性，探究效率低;過度強調探究的形式，忽視對學生好奇心的培養;對學生探究成果的評價不及時，學生難以發現探究學習過程中的問題等。在新教育理念的引領下，教師應重構對探究式教學法的看法，充分發揮探究式教學法的優勢，使其更好地服務于語文教學。

一、巧用問題引領，鼓勵合作探究

小學生表現欲望強烈，思維也非常活躍，民主、活躍的課堂氛圍能夠為學生大膽發言創造良好環境，還能激發他們參與探究的熱情。傳統教學中小學生不敢也不愿回答教師的問題，這是由于許多教師在提問前設計標準答案，只用對與錯判斷學生的回答，而沒有關注其思維能力的發展。許多學生在有標準答案的前提下害怕回答問題，探究式教學免用單純的對錯判斷學生的行為，在沒有“標準答案”的前提下，學生的學習過程將更加自由。

例如，教師講解《找春天》一課時，可鼓勵學生參與實踐，在逛校園的過程中記錄下自己見到的植物，通過這些植物找尋春天的氣息。學生記錄植物特征的方式有許多，但不同學生從各自的興趣出發選擇記錄方式，這有助于增強他們探究學習的持續性。學生在探究植物氣味、形態、顏色變化的過程中個感受春天的到來，教師由此引入對春天的介紹，教學導入環節更加自然。學生基于探究環節延伸到學習課文的過程，對課文中出現的野花、嫩芽、桃花、杏花等事物產生具體的印象，理解課文的難度有所降低。接著，教師再引入對課文內容的講解，向學生提問：“課文中為什么要提到野花、嫩芽等事物？”學生接觸過現實生活中的事物再回答這一問題，對作者寫作的意圖理解更加全面。

二、滲透新媒體元素，提升教學課堂開放性

傳統語文課堂中，學生思維活力不足，這主要是由于課堂教學內容缺乏新意，無法吸引學生投入學習狀態。利用新媒體塑造認知沖突有助于學生發現問題并進行思考，調動學生的探究熱情。

例如，講解《龜兔賽跑》一課前，教師先要求學生談論烏龜和兔子的移動速度，說一說哪種動物移動速度快。許多學生提出：兔子肯定比烏龜跑得快。接著，教師利用多媒體播放一段視頻，視頻中出現兔子和烏龜直線賽跑的場景，兔子跑得比烏龜快得多，這與學生的常識相符。但在播放視頻后，教師引導學生閱讀文本，學生會發現文本中的兔子跑步速度遠不如烏龜，由此產生認知沖突。學生產生認知沖突后，教師再要求他們探究文本，找出故事情節發展和現實生活常識不相符合的原因。學生在探究欲望的驅使下學習文本，學習的可持續性更強。

三、代入生活場景，強化實踐探究

現實生活場景能夠喚起小學生的探究興趣，增強他們的探究積極性。教師在講解課文時可引導學生聯想生活場景，借助生活經驗理解課本文章，從而強化實踐探究的效果。

例如，講解《草船借箭》一文時教師先提出問題：“為什么課文題目用借字而不用騙字或者偷字形容諸葛亮的行為？”然后要求學生以小組為的單位對這個問題進行探究，結合生活場景談對這一問題的理解。許多小學生舉出生活實例：形容壞的事物的時候會用“偷”這個字，如小偷偷東西;形容一個人有心計的時候會用“騙”這個字，比如壞人把老人的錢騙走。然而，“借”這個字是中性的，并沒有強烈的情感傾向，這是學生對課文題目的理解。為使學生深入理解這三個動作的不同，教師可要求學生通過小情景劇演出它們的差異，從現實生活場景中感受三種動作的差別。接著，隨著學習的深入，教師要求學生結合人物形象探究用“借”這個字的根本原因。學生逐漸認識到諸葛亮充滿智慧的一面，并對“借”這個字產生新的理解：作者是為了表現諸葛亮的聰明才智才用“借”這個字。但此時，學生對題目用意的理解依然較為抽象，教師可引導學生具體說一說草船借箭一事中，哪些行為表現了諸葛亮的聰明才智。隨著探究的深入，學生能夠準確回答高質量、高水平的問題，思維的成長更加迅速。

綜上所述，小學語文教師應當全面認識探究式教學法，既要看到優勢，又要看到不足。通過強化教學實踐尋找探究式教學法與語文課堂融合的最佳路徑，為提升語文教學質量服務。

參考文獻

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