小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)的整合探究

楊軍

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入信息科技時(shí)代，小學(xué)教育也要跟上時(shí)代的腳步，小學(xué)科學(xué)課程由于其傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足小學(xué)生的教育培養(yǎng)，要打造更加個(gè)性化、多樣化、更能對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有積極作用的課程，將現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)整合為一，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供有優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)多樣的課程活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。本文主要是對(duì)小學(xué)科學(xué)與信息技術(shù)整合的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);信息技術(shù);學(xué)科整合

現(xiàn)在學(xué)校的教育多是以應(yīng)試教育為主，在發(fā)展學(xué)生素質(zhì)方面有所欠缺;同時(shí)應(yīng)試教育對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段都有所限制，對(duì)學(xué)生的能力提升和全面發(fā)展都有消極影響;單一的、填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生很難在枯燥乏味的課堂上感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，也很難讓不同知識(shí)能力的學(xué)生得到適應(yīng)自己水平層次的發(fā)展。使得學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)越發(fā)缺乏興趣，智力、能力無(wú)法得到提升，教師的教學(xué)水平也難以提高。由此，教師為了應(yīng)對(duì)新的教育模式，要優(yōu)先確定教學(xué)目標(biāo)，深化了解信息技術(shù)與科學(xué)科目，根據(jù)不同學(xué)生水平，因材施教，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的人。

一、小學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)整合的阻礙

1.教師認(rèn)知和教學(xué)方法落后

由于部分學(xué)校教師教育教學(xué)方法的落后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)學(xué)科整合認(rèn)知程度低，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師過(guò)于看重學(xué)生成績(jī)而忽略學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，科學(xué)和信息技術(shù)學(xué)科整合仍阻礙重重。部分地區(qū)的教師現(xiàn)在仍然使用“灌輸式”的教學(xué)方法，對(duì)于課堂知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多是死記硬背。教師缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和方法，學(xué)生缺乏知識(shí)之間、課本與生活之間的聯(lián)系，不正確的“教”與“學(xué)”的方法，讓師生關(guān)系更為緊張，教師教育學(xué)生卻沒(méi)有成果，學(xué)生“努力學(xué)習(xí)”卻沒(méi)有提高[1]。

2.整合能力差

教師在整合過(guò)程中也遇到“不知道如何整合”的問(wèn)題，生搬硬湊的把兩個(gè)學(xué)科放在一起，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到反作用，對(duì)教師的教學(xué)工作也帶來(lái)更多的困難。教師在進(jìn)行科學(xué)和信息技術(shù)整合時(shí)，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力和個(gè)性特點(diǎn)都有很深的了解，也要求教師有強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備、優(yōu)秀的教學(xué)能力和良好的創(chuàng)新意識(shí)。但是在實(shí)際的整合教學(xué)過(guò)程中，部分教師自身能力不足，只是簡(jiǎn)單的利用信息技術(shù)為學(xué)生整理資料，或者對(duì)學(xué)科整理理解不夠，讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有真正利用好整合后的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育，浪費(fèi)教育資源，也耽誤學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)整合的探究

1.學(xué)科整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師在教學(xué)過(guò)程中，要減少對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的關(guān)注，根據(jù)現(xiàn)代教育思想，為學(xué)生學(xué)習(xí)樹(shù)立新的目標(biāo)——全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)儲(chǔ)備，利用新型的教學(xué)手段，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)[2]。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《觀察月相》一課時(shí)，就可以由教師布置觀察月相的任務(wù)，用電子產(chǎn)品拍攝記錄，最終用計(jì)算機(jī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)月相的過(guò)程中，既親身參與觀察與拍攝，也能利用電子信息技術(shù)，為月相的學(xué)習(xí)提供更便利的方法。其次，教師可以通過(guò)不同的教學(xué)平臺(tái)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一月中月相的變化規(guī)律，讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，也養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的能力。教師在講解完月相內(nèi)容后，也可以讓學(xué)生通過(guò)一些學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)、討論、交流其他天體知識(shí)，把學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)保存，方便日后查看。把信息技術(shù)應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中，不僅能夠讓學(xué)生更好的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力。

2.學(xué)科整合，改變老舊教學(xué)方式

對(duì)于以往的科學(xué)教學(xué)，教師多是用口述和觀看課本圖片等方式為學(xué)生講解科學(xué)知識(shí)，這種講解既不生動(dòng)形象，對(duì)于低齡學(xué)生而言，也很難體會(huì)科學(xué)背后的樂(lè)趣和科學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)課程失去興趣。現(xiàn)在將信息技術(shù)與科學(xué)整合，教師在帶學(xué)生們認(rèn)識(shí)太陽(yáng)時(shí)，就可以利用視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種形式對(duì)太陽(yáng)知識(shí)進(jìn)行多方位的細(xì)致講解，學(xué)生也能夠更好的、更直觀的看到太陽(yáng)的樣子和結(jié)構(gòu)，也可以看到太陽(yáng)系和其他行星，甚至可以看到銀河系，喂孩子們拓展更多更有趣的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)可以接觸到更多的新鮮事物，也就要求教師要全面提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的教學(xué)能力和對(duì)新鮮事物的接受能力，不斷學(xué)習(xí)，提升自己，用更全面的知識(shí)和更強(qiáng)的教育教學(xué)能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

3.學(xué)科整合，讓學(xué)生在合作中自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅只有教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以小組學(xué)習(xí)探究，小組學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)生中的積極性和主動(dòng)性，也可以讓每一位同學(xué)都能參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)然，小組學(xué)習(xí)需要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組，在教師的引導(dǎo)和幫助下，利用信息技術(shù)，學(xué)生自主探究、交流討論研究課題。例如在學(xué)習(xí)《土壤——?jiǎng)又参锏臉?lè)園》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以小組學(xué)習(xí)的方式，在教師的指導(dǎo)下來(lái)探究土壤與動(dòng)植物的關(guān)系;最后每個(gè)小組分享組內(nèi)成果，大家共指導(dǎo)學(xué)生解決，對(duì)于學(xué)困生，可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，保證小組學(xué)生探究順利進(jìn)行;針對(duì)小組的研究過(guò)程和成果，教師要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自身的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合，是適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，滿足新課程改革的要求。既可以在整合過(guò)程中對(duì)教師能力有進(jìn)一步的提升，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)影響。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)整合后，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)有更加便利、直觀的學(xué)習(xí)方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李賀春，徐珊珊.淺談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)融合分析[J].科幻畫(huà)報(bào)，2020，No.297（7）：197-197.

[3]楊增合.探析借助信息技術(shù)資源促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的路徑[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020，No.134（1）：11-11.