語文閱讀與寫作有效結合的策略分析

陳其芳

【摘要】優秀的閱讀材料既包含作者先進的思想文化內容，又包含流暢成熟的寫作手法和風格，值得學生學習和借鑒，因而利用閱讀教學開展寫作練習是當前語文課堂較為主流的授課方式。教師在“以讀促寫”的教學活動中，應準確把握閱讀和寫作二者的課堂教學占比，在閱讀化寫作式教學中構建趣味化、科學化、實踐化的課堂教學環境。本文旨在基于當前新課改中對學生寫作能力的新要求，探究如何有效利用閱讀教學開展高效率的語文習作訓練。

【關鍵詞】 語文閱讀;寫作;有效結合;策略

引言

在語文教學活動中，閱讀和寫作是最重要的兩個部分。其中，閱讀是培養學生語文思維和審美能力的重要途徑，寫作是鍛煉學生的語用能力和創新能力的主要方式。將兩者結合起來，可以促使學生的閱讀與寫作能力相互作用，共同進步。所以，許多人都主張借助讀寫結合提高語文教學質量。那么，在語文閱讀教中，如何應用讀寫結合來提高學生的主動性和教學質量呢？

1語文讀寫有效性教學的潛在問題

現代漢語教學中提出了讀寫結合的概念，一些高校也開始了相關的教學工作。但由于讀寫結合模式下的作文課堂依舊是較為新穎的教學方式，因此在實際授課過程中仍存在著一定程度的缺陷和短板。首先，是教師對于“讀寫結合”課堂理念并未深刻掌握，部分教師甚至對此類教學方法一概不知，而由于教師自身素質和教學理論的限制，導致讀寫化作文教學始終無法準確落實到實際課堂當中，教學方法的缺失必然會對課堂實際效率產生負面影響;其次，是教師對于讀寫教師實際運用的把握分寸不準確，許多教師在課堂實踐中經常將二者以“互為獨立體”的觀念對待，將二者緊密的聯系割裂，在實際教學中往往為重點偏向某一方的教學，導致教學側重點發生偏差，使得讀寫結合模式下的寫作課堂無法真正發揮其作用和優勢;最后，是在教學方法的采用上過于簡單化，教學方式缺乏積極的創新和完善，從而使得讀寫模式的作文課堂漸漸與現代語文教學需求脫軌，而缺少多元化和多樣化的授課方式，也必然大幅度降低寫作課堂的趣味性和生動性，使學生的學習興趣和積極性產生較為明顯的波動。上述的三個現象均為現階段語文讀寫作文教學中頻繁出現的顯著問題，唯有積極尋求問題的解決策略，才能有效規避讀寫寫作課堂存在的弊端和短板。

2.語文閱讀與寫作有效結合的策略

2.1以讀融寫，模仿文章開展片段的寫作實踐

語文寫作對學生的思想深度和寫作技巧有很高的要求，所以在實際的語文課堂閱讀活動中，配合相關的習作實踐訓練，全方位提升其習作的綜合能力和寫作素養。比如，在人教版七年級的《寫人要抓住特點》的課程教學當中，其教學目標在于讓學生全面掌握描寫人物的方法，因而教師在教學過程中將會選取部分名家描寫人物的佳作作為學生寫作參考對象，例如魯迅先生多部作品《駱駝祥子》、《阿Q正傳》中的人物描寫語段，讓學生進行深入性的閱讀，了解不同作家、不同作品中描寫人物的特色手法，并結合學習生活中的實際性觀察，開展人物描寫的寫作訓練，將理論知識與實踐訓練相互結合，促使學生能夠全面掌握描寫人物的具體寫作方法。

2.2以讀導寫，利用閱讀創設寫作的課堂情境

在讀寫結合的寫作課中，要充分發揮“讀來指導寫，寫來深讀”的教學理念，通過課前開展“讀”來導入和傳遞寫作課的內容，逐漸將學生的意識向寫作主題進行靠攏。而在廣泛閱讀后使學生有效建立寫作的初步思維體系，進而開展課堂寫作訓練，讓學生將所閱讀的內容充分轉化為寫作的素材和能力，并在寫作中深化對于閱讀的理解和思考。另一方面，教師通過圖文結合的方式向學生展示風景圖片，引導學生回憶自己外出游玩的經歷，并要求學生以敘事和抒情兩線合并，寫作一篇相關的游記，教師在課后針對學生作品進行評判，并給予針對性的指導意見。

2.3利用閱讀材料引導學生收集素材

為了通過閱讀提高學生的寫作能力，在教學過程中必須注意引導學生學會如何收集寫作材料，教師一定要通過案例使他們掌握相關的技巧，這樣他們收集寫作素材才有方向。例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師可以結合文章的內容，讓學生收集與諸葛亮有關的寫作素材，尤其是在這篇文章中對景物的描寫和人物之間的對話，要讓學生從中體會主人公的機智，并讓學生以自己為主人公思考如何才能完成這項工作，這樣學生就能從閱讀中收集到非常多的寫作素材，使自己的寫作能力得到極大提升。

2.4、結合生活實際，鍛煉讀寫能力

語文源于生活，高于生活。語文不僅是人文的，也是工具的。推薦一些經典名著，讓學生進行課外閱讀。同時讓學生將閱讀、寫作生活化，每天定時記錄自己的閱讀情況，或者將生活中有趣的事、精彩的回憶記錄下來，留住美好，以鍛煉學生的閱讀和寫作能力。如在學習《祖父的園子》一文時，教師可以給學生推薦一些蕭紅的其他作品如《小城三月》《回憶魯迅先生》等，讓學生借助課外時間去閱讀蕭紅的作品，了解蕭紅的人生，并從生活角度去感受作者對人和事的描述和理解，讓學生在閱讀中積累知識。然后，讓學生在寫作中記錄生活，記錄美好，或者用寫作的方式表達情感，以培養學生的問題意識和寫作能力。如蕭紅在《小城三月》中寫到“三月的原野已經綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里。郊原上的草，是必須轉折了好幾個彎兒才能鉆出地面的，草兒頭上還頂著那脹破了種粒的殼，發出一寸多高的芽子，欣幸地鉆出了土皮。”“烏鴉站在冰塊上尋覓小魚吃，或者是還在冬眠的青蛙。”許多學生可能不知道“地衣”是什么，也不知道烏鴉會吃青蛙。為此，教師要讓學生將自己的閱讀心得、書中精彩的片段和句子記錄下來，還要引導學生查閱資料，研究烏鴉的食物鏈，去生活中觀察和了解地衣的生長環境，讓學生通過讀寫結合積累知識，發展智慧。

結束語

教師利用“讀”的教學環節，為學生創設寫作情境模式，讓學生盡快融入到課堂寫作的主題中。并在閱讀中激發學生的多元化寫作思維和啟發學生的作文靈感，以此強化學生的語文寫作能力，使得讀寫環節進行融會貫通，切實優化初中語文寫作教學。

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