基于小學(xué)語(yǔ)文“課內(nèi)外閱讀”融合問(wèn)題的研究

裴俊

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)起著十分重要的作用，但隨著語(yǔ)文教育制度不斷的發(fā)展，語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題也逐漸開(kāi)始變得明顯。為了更好的解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師一定要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，探討合適的教學(xué)方式，以此解決語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題。基于此，本文圍繞如何更好的銜接小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的研究展開(kāi)探討，以期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文閱讀;銜接對(duì)策

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀占據(jù)著很大的一部分，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)習(xí)分析文章中的人物關(guān)系、語(yǔ)句之間的聯(lián)系、以及作者創(chuàng)作文章的用意，在潛移默化中提升著學(xué)生自身的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在立足于教科書(shū)的基礎(chǔ)上，延伸到課外閱讀，從而完成語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文展開(kāi)課外閱讀的重要性

語(yǔ)文是開(kāi)放性與綜合性極強(qiáng)的一門(mén)科目，獲取語(yǔ)文知識(shí)最快的捷徑就是閱讀，學(xué)生通過(guò)閱讀汲取知識(shí)，并轉(zhuǎn)而將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不斷提高，思維邏輯隨之得到完善。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀從來(lái)都是相輔相成的，課內(nèi)閱讀中的高質(zhì)量文章足夠幫助學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)，課外閱讀在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上幫助小學(xué)生開(kāi)拓閱讀思維，因此，課外閱讀有著不可忽視的作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題

（一）教科書(shū)內(nèi)容有限

教科書(shū)按照基礎(chǔ)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看足夠完善，但對(duì)求知欲旺盛的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只靠教科書(shū)中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在整個(gè)小學(xué)階段中，語(yǔ)文教科書(shū)共計(jì)十二冊(cè)，每一冊(cè)的教科書(shū)中，都包含著高水平、高質(zhì)量的文章，學(xué)生從教科書(shū)中學(xué)習(xí)新字詞、新語(yǔ)法等多方面重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容包含著學(xué)生在基礎(chǔ)階段所需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，也因此沒(méi)有足夠的空間拓展課外內(nèi)容[1]。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是小學(xué)生在遇到與教科書(shū)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)可以做到自主分析，但是在遇到課外延展類(lèi)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要么無(wú)法解答，要么解答錯(cuò)誤、不通其意，學(xué)生在閱讀時(shí)被教科書(shū)內(nèi)容所限制，自然無(wú)法擁有足夠的語(yǔ)文閱讀能力。

（二）沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境

受考試至上理念的影響，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課外閱讀得不到語(yǔ)文教師的重視，大部分語(yǔ)文教師依舊采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，把課外閱讀當(dāng)做是浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的因素，要求學(xué)生按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)掌握字詞知識(shí)以及語(yǔ)法，重課內(nèi)、輕課外，模糊課外閱讀的作用，也因此無(wú)法讓語(yǔ)文教師主動(dòng)幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

（三）語(yǔ)文課內(nèi)外銜接不明顯

在教學(xué)過(guò)程中，部分教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中將教科書(shū)與課外內(nèi)容進(jìn)行銜接與講解，但實(shí)際上，語(yǔ)文教師依舊會(huì)以教科書(shū)為準(zhǔn)，忽略課內(nèi)外閱讀的平衡性，無(wú)法發(fā)揮出課外閱讀內(nèi)容應(yīng)該起到的作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文銜接課內(nèi)外閱讀的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。例如：語(yǔ)文教師在對(duì)《田忌賽馬》一課進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)群文閱讀的形式介紹《草船借箭》與《曹沖稱(chēng)象》，讓學(xué)生主動(dòng)思考、分析這三篇故事的相同點(diǎn)，從而引出主人公通過(guò)智慧解決問(wèn)題的故事中心[2]。只有學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣，才會(huì)因?yàn)闃?lè)趣主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

（二）創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

在所有的科目當(dāng)中，語(yǔ)文有著最強(qiáng)的實(shí)踐性，因此小學(xué)語(yǔ)文教師擁有非常多的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)舉辦班級(jí)朗讀活動(dòng)，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，先由語(yǔ)文教師選擇一本課外讀物，再由學(xué)生輪流進(jìn)行分段朗讀，爭(zhēng)取班級(jí)里的每一名同學(xué)都能夠參與到活動(dòng)中去，使學(xué)生在活動(dòng)中擁有參與感，當(dāng)班級(jí)中每一名同學(xué)都著良好的閱讀習(xí)慣后，自然就能形成一個(gè)大范圍的、良好的閱讀環(huán)境。

（三）選擇優(yōu)秀的閱讀素材

由于小學(xué)生閱歷較淺，閱讀量不足，因此沒(méi)有足夠能力來(lái)選擇優(yōu)秀的課外閱讀素材。為確保小學(xué)生能夠進(jìn)行有效的閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在教科書(shū)為基礎(chǔ)的同時(shí)，篩選出足夠優(yōu)秀、又與教科書(shū)相關(guān)的閱讀素材。小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀素材時(shí)需要注意，只有學(xué)生能夠?qū)φn外閱讀產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)參與到課外閱讀中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，確保學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中學(xué)有所得。但是在進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要確認(rèn)一點(diǎn)，就是課外閱讀內(nèi)容應(yīng)以課本內(nèi)容為中心，小學(xué)語(yǔ)文教師必須圍繞著課本內(nèi)容的中心去選擇課外閱讀素材，以保證教科書(shū)內(nèi)的閱讀教學(xué)內(nèi)容能夠與課外閱讀素材完美銜接，使課外閱讀素材起到良好的輔助教學(xué)作用。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)完《手與腳的故事》一課后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以推薦學(xué)生閱讀《木偶奇遇記》，鼓勵(lì)學(xué)生在兩則故事中尋找相通點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的課外閱讀量。

結(jié)束語(yǔ)：

由此可見(jiàn)，課外閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)起著十分重要的作用，不僅可以提高學(xué)生的課外閱讀量，還能銜接教科書(shū)內(nèi)容，起著幫學(xué)生鞏固教課書(shū)內(nèi)容的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷的選擇優(yōu)秀的課外閱讀素材，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力創(chuàng)造一個(gè)良好的條件。

參考文獻(xiàn)：

石群. 讓書(shū)香溢滿(mǎn)校園用智慧亮麗人生——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究反思[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2015（12）：1.

徐敏美. 得法于課內(nèi) 獲益于課外——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)（D）， 2014.