基于群文閱讀的高中語文單元整合性閱讀教學策略

朱曉錚

【摘要】在我國教育不斷改革與發展下，傳統教學理念與方法已經無法滿足當代人才培養要求，需要引入先進的教育理念與教學模式，讓學生在學科知識學習中能夠全面性地成長與發展。在高中語文閱讀教學中存在著單元整合閱讀模式、群文閱讀模式，經過分析各學者的研究，將兩者結合在一起落實于閱讀教學中，可以顯著提升閱讀教學的效果。因此，教師應積極采取將兩種融合的措施，在提升閱讀教學質量的同時促進學生全面成長。

【關鍵詞】高中語文;群文閱讀;單元整合;教學策略

引言

高中階段的閱讀學習與初中階段的閱讀學習相比較，其難度與深度都要顯著高于初中語文閱讀學習，需要教師設計出有效的教學方法降低學生閱讀學習難度，在提升學生閱讀學習自信心的同時保障并提升閱讀教學效果。群文閱讀、單元整合閱讀是當前語文教學中普遍采用的閱讀教學策略，兩種教學方式都屬于對多個閱讀內容進行學習，并從中挖掘出相似之處與不同之處，進而促進學生閱讀能力、理解能力等其他各項能力快速成長。因此，高中語文閱讀教學中應將兩者相融合，落實于課堂教學中達到快速提升學生各項能力的教育目的。

一、實施學生自主預習單元內容并有效開展群文閱讀

在語文課堂教學中經常采取的教學方式是：讓學生先進行自主預習，目的是先讓學生運用自己的思維能力、理解能力去分析文本，并對文本內容有效記憶，進入課堂教學后可以在教師的引導下快速地理解并掌握所學知識[1]。教師在實施單元整合閱讀教學策略時，也應采取讓學生自主預習的教學策略，但是是以整個單元為目標進行自主預習。由于學生自主預習的內容較多及學生未掌握如何預習多篇文章，需要教師在學生自主預習之前設計出可以引導學生有效預習的策略，在實現學生自主學習及提升自主學習能力的同時，實現有效預習的目的。

例如，在閱讀學習統編版高中語文教材上冊中《第六單元：思辨性閱讀與表達》時，教師可讓學生先自主預習整個單元內容。由于學生缺乏自主預習整個單元的能力，教師應在布置此學習任務之前，為學生設計出閱讀學習引導，可利用問題引導的模式達到促進學生有效預習的目的。比如，第一問：分析每個課文標題，從標題分析文本類型。第二問：每篇課文的講述的方式是怎樣的？互相對比存在哪些相似性、存在哪些不同處。第三問：你認為哪種講述模式更能將自己的見解清晰、明確表達出來，并引起讀者的共鳴？第四問：如果你是作者，你會采用怎樣的方法表達自己的思想見解。第五問：如何創作出一篇議論文。通過五問的設計，可以讓學生自主預習擁有預習的方向，避免學生盲目性預習而降低預習效果。同時，每個問題的設計都圍繞著教學知識開展，可以讓學生預習的過程完成課堂學習的過程，進入到課堂教學后可以針對學生存在的學習問題進行針對性講解，并運用剩余課堂時間進行知識拓展，在高效完成閱讀教學的同時豐富學生更多的知識。

二、實施互動交流的措施提升學生群文閱讀感悟

在傳統閱讀教學中，教師經常會采取語言式教學的方式對文本中心思想及情感進行分析，而學生則是在課堂中被動式地接觸，缺少了學生自主獲取閱讀認知及形成個性化見解的過程，學生的閱讀能力及其他各項能力都未得到有效的培養[2]。因此，高中語文教師在開展單元整合式閱讀教學時，應采取引導學生互動交流探討多篇文章，進而通過學生之間探討、交流的過程點燃學生的思維火花，并讓學生帶著正確的思維及見解去全面、客觀的閱讀文本，進而提升群文閱讀教學質量并達到群文閱讀與單元整合性閱讀的教學目的。

例如，在群文閱讀學習統編版高中語文教材下冊中的第二單元中的課文時，教師應避免在課堂中直接將每個文本所表達的中心含義傳遞給學生，而是采取讓學生自由組合形成小組的方式，讓小組間學生對于本單元內編入的兩篇小說進行閱讀、研究與分析，并讓學生通過探討的方式挖掘出兩篇小說之間具有的異同點。小組內學生在完成閱讀后，將自己對兩篇小說所具有的認知與看法表達出來，并且會發揮出每位學生自身的學習優勢，能夠通過學生之間的探討為對方的思想產生啟示作用，進而實現小組內學生自主挖掘出文本所體現的內涵，再通過教師后續全面性的教學實現深層次理解文本的效果。比如，小組內學生通過互相探討的過程，分析出《竇娥冤》文本的作者創作此篇小說，表達出贊揚竇娥具有抗爭精神這一內涵;分析《雨雪》文本的作者創作此篇小說，表達的是作者要反映出資本主義剝削階級吃人的本質。當學生在有效分析文本深刻含義的同時，促進了學生掌握這類文本采用的創作手法，可以轉化成學生自己的寫作能力并應用于文章創作中，在顯著提升學生閱讀效果的同時，也進一步促進了學生寫作能力的快速成長。最后，教師可以再全面地引領學生進行文本分析，進而達到再次鞏固學生所學知識的效果，或者教師可以引領學生針對一篇課文進行詳細的閱讀教學，進而達到深化學生知識并提升學生各項能力的目的。

三、做好群文閱讀教學的評價工作

教師在引領學生完成群文閱讀教學后，應組織學生開展教學評價的過程，可以有效激發學生群文閱讀的興趣及鞏固學生閱讀方法。首先，學生自我評價。在學生自我評價中應評價三個內容：一是知識掌握度、二是學習態度、三是學習策略運用效果。其次，小組之間的評價。在小組之間評價時，教師可以引導小組學生進行如下評價：一是整理并匯報閱讀中獲得的收獲、二是小組活動中存在的困惑，通過第二個評價內容可以實現針對性地群文閱讀教學。最后，教師對學生實施多維度評價工作。教師在評價學生時應關注學生的個性化與多樣化，應針對如下三個方面對學生進行評價：一是知識維度評價、二是認知維度評價、三是情感維度評價，可以通過多個維度的評價掌握學生群文閱讀學習的效果，并為后續單元整合性閱讀、群文閱讀提供準確的教學信息。

結束語

高中語文閱讀教學中應積極開展群文閱讀、單元整合性閱讀教學，讓兩者在閱讀教學中充分發揮出作用，在促進學生各項能力全面成長的同時實現閱讀教學目標。同時，教師還應積極創新群文閱讀與單元整合性閱讀教學的策略，落實于課堂中達到不斷提升閱讀教學效果的目的。

參考文獻

[1]劉婭.高中語文單元整合群文閱讀教學策略[J].語文天地，2020（34）：65-66.

[2]張德興.多元對接的單元整合性閱讀策略[J].新教育，2020（29）：41-42.