思維導圖在初中英語教學中的應用策略探究

周麗榮

【摘要】國家不斷發展，與世界交往的頻次以及深度均獲得大幅度提升，作為世界通用語言的英語在我國發展進程中發揮著重要的作用，為此，我國將英語教學放在教學進程中的主體地位，引導青少年從小熟悉與掌握英語，從而為其后續發展以及國家進步奠定良好基礎。初中階段是小學和高中的過渡期，實現此階段的教學任務與目標才可為高中學習提供前提與保障。思維導圖是近些年在英語教學中應用較多的理念，具有高效性與便捷性，為此，教師應深入探索思維導圖在初中英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】英語教學;初中階段;思維導圖;應用策略

英語作為語言類科目，其不以漢語為基礎進行教學，因此存在一定的教學與學習難度，其教學成效遲遲無法提升主要存在以下三方面：首先，未將零散的、無序的知識間建立聯系，學生在學習與記憶過程中，將時間都耗費在背誦上，而不是思考如何更好地掌握知識，從而導致學習效率較低;其次，在閱讀英語文章時，照搬語文閱讀的方式，不深入文章內部掌握邏輯與框架，從而導致閱讀技巧遲遲無法提升;最后，寫作像在“做翻譯”，沒有構建文章邏輯的過程，僅采用照搬模板并機械地添加內容的方式，寫作能力無法全面發展。為此，本文作者從運用思維導圖構建知識聯系、分析文章框架以及理清寫作邏輯三個方面闡述應對策略，以求從根本上改變教學模式。

一、構建知識聯系，提高記憶效率

英語知識呈現瑣碎及靈活的特點，若單獨對某一知識點進行掌握，效率較低，且容易產生疏漏，但是思維導圖是有效構建聯系的重要工具，因此，教師應引導學生運用思維導圖構建相似知識結構之間的聯系，從而提高其記憶效率。例如：教師在講解“Our hobbies”這一課時，課文中出現較多動詞ing形式，結合這一知識點，首先教師要求學生將課文內所有出現動詞ing形式的詞組搭配進行羅列，其次分析動詞ing之前的單詞詞性，將其分為三類，基本上分為：“go doing”表示去做某事;“enjoy/like doing”表示喜歡做某事;介詞之后加動詞ing形式，此時動詞ing代表名詞詞性，指某一項活動或行為，最后教師引導學生以動詞ing形式的應用類別構建思維導圖，由此構建知識間的聯系，便于學生在大的類別中實現分類記憶，保證知識掌握的條理性，從而提高記憶效率。由此可見，教師帶領學生運用思維導圖構建知識間的聯系，可以有效避免知識的混淆，從而增強學生對知識的記憶，逐步提高其學習成效。

二、分析文章框架，提升閱讀技巧

英語文章與漢語文章因其語言邏輯的不同，在文章框架方面也存在一定程度的不同，因此運用語文閱讀方式不利于全面且清晰地把握英語文章脈絡。但是思維導圖是一種不以語言為基礎的工具，可運用于不同語種的文章閱讀中。為此，教師應引導學生運用思維導圖閱讀文章，從而掌握高效閱讀技巧，例如：教師選取考試中一篇文章進行例文講解，首先，要求學生把握文章主題，隨后在文章中找到關于文章主題的句子，以此學生可掌握文章脈絡，大致了解文章的意思與行文思路;其次，教師要求學生通讀文章，理清其找到的句子之間的邏輯關系，隨后構建其思維導圖，完整再現文章的框架與結構，并且將文章內容劃分為幾個部分，學生在做題的時候可根據題目意思尋找對應文章部分，由此在提高解題效率的基礎上促進其閱讀技巧的熟練掌握。由此可見，教師引導學生運用思維導圖分析文章框架，可推進學生掌握文章的“骨架”，以此學生不需掌握文章每一字句的意思便可把握文章，從而有效提升其閱讀技巧。

三、理清寫作邏輯，提高寫作能力

學生不能因為英語文章的寫作不是以漢語為基礎的，而忽視文章創作的質量，并且寫作能力是英語運用能力的重要表現，因此培養學生的寫作能力具有重要性與必要性。為此，教師應指導學生運用思維導圖理清寫作邏輯，例如：教師要求學生以“My favorite person”為題寫一篇文章，首先要求學生確定寫作對象、人物特點以及其與自身之間發生過什么事件，以此將寫作內容確定，避免學生“想到哪寫到哪”;其次，要求學生運用思維導圖展現內容之間的聯系，即“為什么這個人是我的最喜歡的人？TA的什么性格吸引我？我們之間的什么事件是我喜歡TA的原因？”，以此學生構建起文章的寫作邏輯，隨后在寫作過程中便依據框架填寫內容即可，保證文章具有條理性，減少內容的疏漏。由此可見，運用思維導圖理清寫作邏輯，學生可在寫作之前整體布局文章，從而保證文章質量，進而隨著其對此種方式越來越熟悉，寫作能力會獲得由量變到質變的巨大提升。

綜上所述，英語科目學習是學生掌握高效溝通工具的重要途徑，并且初中階段學習英語對后續學習與生活具有重要的意義與影響，與此同時，思維導圖是具有較高有效性的教學工具，可以促進教學成效提升，但是目前初中英語教學進程存在諸多問題，學生學習英語進程緩慢。為此，教師應深入分析教學現狀，深度發掘思維導圖的功能，促進其與初中英語教學有機融合，從而構建高效課堂。

參考文獻：

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