淺談單元整合視角下小學語文作業優化

賴麗云

【摘要】以單元為基礎進行作業優化是一個非常不錯的選擇，相較于傳統的作業，更加貼切語文學科教材的編排特點、更加符合小學語文課程的人才培養目標，在很大程度上減少了了小學階段學生的語文學習中存在的課時內容與單元內容脫節的教學弊端。小學語文的作業優化對于單元整合的應用，能夠使學生的思維金庫被挖掘出來，進而使學生的思想更具多維性和思辨性，從作業上提升語文學科的教學質量。

【關鍵詞】單元整合;小學語文;作業優化

“優化作業”這一概念再出現之后，打破了傳統教學作業布置中所存在的形式單一、內容單調且不體現教學目標的弊端。“單元整合”的作業設計理念，可以使教師在設計作業時對學科的綜合性、學生語文學習興趣的培養以及學生的個體差異、興趣特征等因素加以考慮，從而使學生在完成作業的過程中實現對語文學科知識內容的鞏固、語文知識的實踐應用能力等綜合能力的提升，使作業的布置真正具有意義。

一、以單元為基礎開展作業優化設計

傳統作業設計中所存在的學生負擔過重的弊端，教師可以以單元為基礎的設計為載體，將課本中的一個單元整合為一個整體，或者是單元與單元之間進行整合來改善此弊端。整合是為了讓學生擁有更加全面的思維角度，使學生對語文學習的知識內容的思考角度變得更加多維化。此外這樣的作業形式富有新穎感，使得學生的學習興趣和探索興趣被激發出來，進而刺激自身去發現學習、思考學習。教師在對作業進行單元整合的優化設計時，要注重設計目標的明確性和涉及內容的整體性，并且能夠使用多樣化的形式，避免其單調，讓學生們積極參與到其中。

例如教師在針對小學二年級（下）中“課文7”這一單元進行作業設計，要對《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《狐貍養雞（一）》、《狐貍養雞（二）》這四篇文章的內容與表達思想進行分析，進而讓學生對“狐貍”這一動物的“形象”進行分析，然后對文學作品中“狐貍”的普遍形象作總結，在結合本章三個有關于狐貍的故事進行思考，以及在學習后所明白的待人待事上的道理上進行探究與討論，為學生們布置一個探究式、開放式的單元整合作業。

二、以小組為單位完成大單元作業任務

單元的作業設計要求學生具有較大的知識儲備、較多維的思考角度以及較強的綜合性，僅由一個學生完成的話會給予學生強大的作業負擔，因此教師要根據學生們的學科成績、性格特增、語文學科的學習的長短板來對學生完成作業任務的分組，從而保證作業小組內成員能夠針對自身優劣勢進行互補，使學生在完成作業的過程中能夠取長補短，彌補自身缺點。學生通過交流、合作與探究的方式完成小組的大單位作業，對于提高學生的團隊協作能力、人際交流能力和學習能力等有著促進和推動發展的作用。學生之間通過合作、探究的方式對作業完成的形式，充分貼切新課改下學對學生學習方式的要求，同時也能使學生和教師兩者雙減負，使學生高效完成語文作業，教師也能將更多的熱情投入到對學生作業的綜合評價中。

三、以發展眼光促進學生綜合能力的提升

以單元整合為視角的作業優化設計對某一單元精華知識與內容的整合，它可以布置在某一單元的授課之前，也可以布置在某一單元的授課完成階段。兩個階段雖有不同，但都有著對于學生綜合能力的提升具有積極意義。這一積極意義的實現還需要教師對作業布置的內容加以精心設計，要針對于本單元內的生字、詞的知識的練習、語言的組織表達能力、思維培養、思想情感及素養的提升方面都要進行綜合考量與設計，旨在貼切新課改下的“三維教學目標”，使學生不僅僅在語文作業的完成中對語文知識的預習或復習這一基礎性的學習任務，還要使其能夠將語文知識內容應用到日常的語言組織與情緒表達之中，對于文章內所表達的情感深有體會并能夠吸收優秀、積極的正向思想來內化自身思想和行為。總之，教師要以發展的眼光去看待每一位學生，以促進學生綜合能力提升的教學目標來規范自身教學行為。

例如教師在對四年級（下）的第四單元進行作業設計時，根據本單元大多為關于動物的描寫，教師可以在單元學習時，引導學生思考作者是如何針對動物的習性、特點描寫動物的觀察角度、細節描寫以及表現方式并對其作重點分析。在布置作業時可以要求學生在課下觀察自己喜愛的小動物，結合本單元的學習體會與作者的描寫方式，來進行一個名為“我和我的動物朋友”的寫作練習。在學生進行寫作練習的過程中，學生的觀察能力得到鍛煉，同時也能使學生觀察的目標具有指向性，學生在觀察的過程中還可以鍛煉自己的耐心，培養與小動物的感情，進而產生保護動物的意識與行為，在寫作練習時可以使學生語言組織能力和文字表達能力得到進步，進而使學生以語文學科為核心的綜合素養得到提升。

總的來說，在新課改內容不斷深化和產生影響的當代教學中，小學語文教師對于語文作業的設計要遵從學生個體發展的需要，教師將單元整合的教學思想應用在作業的設計上，使學生以語文學科為基礎的綜合素養得到發展，讓學生從在完成作業的得過程中收獲到喜悅并將這份喜悅轉化為語文學習的動機，更好地參與到語文課堂的學習之中

參考文獻：

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[2]金鳳娟.淺談新課程背景下小學語文作業設計的優化[J].問題研究·新課程學習，2013（03）：133.

本文系2020年度龍文區提升教育質量專項課題《單元整合視角下小學語文作業優化》（課題編號：lwktzx20x12）的研究成果