淺談新課改背景下初中生物高效教學的策略

劉云英

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，在初中生物教學中傳統的教學方式已經不適應教育改革的要求，還限制了學生綜合學習能力的發展。對此，教師可先簡要闡述阻礙初中生物高效課堂構建目標實現的問題，進而針對如何做提出相應策略，包括重設教學目標、鼓勵學生自主、建立學習小組、借助媒體工具等，希望能夠為初中生物教師的工作帶來一些新的啟發。

【關鍵詞】初中生物;高效課堂;教學策略

引言：

近些年來，受新課程改革影響，生物課程成為初中基礎教育的重要內容，培養初中生良好生物素養成為初中教學的核心目標之一，構建生物高效課堂勢在必行[1]。但是受傳統“語文等主科為先、生物等副科靠后”等刻板思維限制，當前初中生物教學活動中仍舊存在著一些消極因素，影響了高效課堂的構建以及學生對生物知識的高質量學習。對此，教師必須積極探究有效解決方法、尋找全新教學策略。

一、重設教學目標，調整課程結構

想要在根本上提升初中生物課堂教學有效性、構建真正高效的課堂，必須先設置足夠合理的教學目標，同時調整教學結構，使課堂目標和教學結構更加科學、合理。然而在現階段的初中生物課堂教學活動中，傳統“應試”思維和刻板教學方法的束縛依然存在，仍舊有一些教師以“讓學生在考試中取得良好成績”為目標組織課程活動，一味地向學生講解在考試中經常會出現的知識、并要求他們進行記憶，并不關心對其他內容的講解，也不關心對學生學科綜合素質的培養。在該狀態下，學生看似掌握了知識，實際上他們的學習和收獲都是單一的，課堂是低效的[2]。面對該情況，重新思考如何構建初中生物高效課堂，我們自然能夠得出如下結論：應走出傳統思維限制、重設教學目標，加強對學生綜合素養的關注，調整在課堂上只向其講解考試所需知識的結構。如此，隨著目標的重新確立和課程結構的調整，學生在課堂上學習的內容逐漸變得更加豐富、收獲也隨之增多，課堂必然會轉化為更加高效的課堂。

二、課前認真預習，奠定高效學習基礎

在初中生物的學習中，教師應該引導學生進行課前的認真預習，當生物教師在課堂上根據教學內容進行授課時，可以根據學生預習中出現的問題進行重點講解，使得學生可以利用預習的優勢重點掌握教學內容，緊跟教師課堂的教學節奏，這可以使學生在課堂上有目的地進行學習，可以大大提高學生的學習效率[3]。

例如，在學習人教版七年級生物中的《開花和結果》這部分內容時，教師應該引導學生對其進行預習，讓學生大致掌握本節課將要學習的內容。教師還可以讓學生在家中觀察植物的開花過程，家中沒有植物的學生可以觀察路邊的植物，還可以利用網絡查閱相關的資料。學生在觀察過程中遇到不明白的知識標注出來，在課堂學習時，認真聽教師講這部分的內容，進而掌握植物開花和結果的自然規律，使得學生自主參與到課堂學習中，進而提高了初中生物的教學效率。

三、設置合理問題教學，激發學生探究興趣

作為一名時代發展背景下的初中生物教師，要懂得深入研究教學內容，在學生的理解范圍內設置合理的問題展開教學實踐活動，從而激發學生的探究興趣，使學生參與到分析問題的過程當中。再以合理的引導語言幫助學生解決問題，使學生享受解決問題的過程，養成探究問題的良好習慣，優化學生自主解決生物問題的能力水平，達到優化初中生物課堂教學效果的目的。

比如，以引導學生學習《生物的遺傳》這一節為例。首先，筆者引導學生觀察了水毛茛的圖片中葉片的差異，對學生提問道：“你知道其中的道理嗎？這節課咱們就開始研究生物的遺傳與變異。”然后，筆者就課題內容對學生提問道：“一般生物是如何遺傳的？”以簡單的問題使學生產生了愉悅的解題感受，引發了學生深入探究生物知識的興趣[4]。接著，筆者引導學生對教材內容做了進一步分析，幫助學生梳理了性狀、相對性狀、基因、顯性性狀、隱性性狀、顯性基因、隱性基因的概念。之后，筆者帶領學生分析了“性狀與基因、環境之間的關系，基因在親子間傳遞的規律”這兩個問題，充分調動了學生的大腦思維，進而指導學生經歷了典例解析的過程，使學生理解了顯隱性的判定方法，促進學生對它們之間的關系的理解。最后，筆者做了課堂小結，組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，筆者通過設置合理問題教學，激發了學生強烈的探究興趣，使學生以活躍的大腦思維參與了課堂實踐活動，提升了學生解決生物問題的能力水平，充分達到了優化初中生物課堂教學效果的目的。

四、開展課外活動

初中生物與學生的生活息息相關，學習生物的目的就是幫助學生更好地了解生活，并將生物知識靈活地運用到生活中，除了課堂實驗研究之外，教師還應該注重學生的課外實踐活動，學生在課外實踐活動中會更加輕松地掌握生物知識。生物教師可以建立生物興趣小組，根據生物教學內容組織相應的課外活動。在制訂課外活動計劃時，教師應該充分考慮學生的興趣愛好，結合日常生活，調動學生參與活動的積極性。生物教師只需要給出活動主題，其他的交給學生自主完成，如設計實踐活動的方案和時間的過程等，使得生物教學氛圍更加活躍，也激發了學生的思維，使得生物課外活動變得更加有意義。

例如，在學習人教版七年級上冊中的《被子植物的一生》這一章節的內容時，生物教師可以讓學生自己選擇合適的花盆，準備符合生物成長的土壤，以及想要種植的植物種子，讓學生利用學過的這一章節的知識，自己種一株植物，并將過程進行記錄。將種植的植物放在教室中，不僅美化了教室，還可以每天見證植物從發芽到成長再到開花結果的過程，學生的學習興趣也得到了激發，在照顧植物成長的過程中，還可以讓學生意識到生命的可貴，進而珍惜每一種生物。

結束語

綜上所述，在新課改背景下的初中生物教學中，教師應該結合教學內容和實際的教學情況制訂相應的教學計劃，滿足學生在生物學習方面的需求，激發學生的學習興趣，注重生物的實驗教學，適當地開展課外實踐活動，并進行綜合性的評價等方式來實現初中生物教學的高效性。

參考文獻：

[1]王秋雄.新課標背景下初中生物的高效教學策略分析[J].考試周刊，2020（92）：137-138.

[2]王維國.淺談新課標背景下初中生物的高效教學[J].教書育人，2020（28）：64-65.

[3]贠克仁.新課改背景下初中生物高效教學方法探析[J].試題與研究，2020（24）：183-184.

[4]王艷梅.淺談新課標背景下初中生物的高效教學[J].才智，2020（15）：11.