淺析生活情境在小學數學教學中的運用

芮飛飛

【摘要】在小學數學教學的過程中，生活化教學能夠降低小學生學習數學的難度，增強小學生使用數學解決實際問題的能力，對于學生的發展有著重要的意義。在本文中，首先對生活情境應用到小學數學中的意義進行了分析，然后解析了生活情境在小學數學教學中的運用策略，希望能夠對當前的小學數學教學有所幫助。

【關鍵詞】生活情境;小學數學;教學策略

小學數學是較為重要的學科，但是當前傳統的教學方式并不能有效改變教學的效果，學生只能被動的接受來自于教師的機械的知識，這種數學知識的學習已經脫離了知識學習的本質，對于學生知識遷移能力的形成有著不利影響。那么在實際教學的過程中，如何提升小學生的數學應用能力呢？

一、將生活情境應用小學數學中的意義

小學生非常熟悉生活中常見的情境，在大部分情況下，學生都能夠在情境中高效的完成數學知識的學習，因此將生活情境運用到小學數學教學中有著積極的意義。首先，小學數學中很多知識是抽象的，學生在理解的過程中會出現難度，那么使用生活當中的一些場景來具體解釋教學的內容，能夠進一步降低學生學習的難度。其次，和其他學科相比，小學數學的教學與實際生活有著更為緊密的聯系，小學數學的知識基本上完全是為生活服務的，很多內容都是學生解決生活問題的基礎。那么在小學數學教學的過程中使用生活情景展開教學，有利于提升學生的知識遷移能力。最后，將生活情景應用到小學數學教學中，能夠改變當前的小學數學教學狀態，這對于培養學生的自主學習能力有著一定的作用。

二、小學數學生活情境化教學的策略

（一）利用學生熟悉的生活場景展開數學教學

數學是來源于生活的，最后又要回歸到生活中，因此在生活當中尋找情境，能夠讓學生對學習的內容有更深入的理解。一方面，生活當中的情景是學生經常經歷的，對于情景當中的內容是非常熟悉的，那么就可以降低學生學習過程中的陌生感，提升學生學習的效率。另一方面，生活當中的情景能夠帶給學生數學學習上的反思，讓學生能夠對數學學習有更深入的認識，從而擺正學習姿態，實現更加高效率的學習。因此教師所選擇的生活場景應當是大部分學生經歷過的，并且在生活中容易出錯的，這樣才能夠調動起學生的學習積極性，讓學生有興趣用數學知識解決其中的問題。

例如，在生活中買賣商品是非常普通的，對于成年人來說能夠很好的解決商品價格的問題，但是對于小學生來說，商品買賣中的價格變化和找零錢的操作是比較困難的，那么將這種情境引入到小學數學教學中，就可以激發學生的學習熱情，讓學生在課堂上解決這樣的問題。如，在教學“人民幣”的時候。教師可以創設這樣的情境：小明去超市買一瓶醬油和一瓶醋，一瓶醬油的價格是4元，一瓶醋的價格是5元，小明媽媽給了小明10元，那么小明應該找回零錢多少元呢？這個課程是針對低年級小學生開展的，他們對于人民幣的認識僅僅停留在人民幣的功能上，但是對于人民幣的使用有一定的難度。課上的這種場景能夠讓學生體會買東西時人民幣使用的方式，對于提升學生解決實際問題的能力有很大的幫助。

（二）創設高于生活的情境，提升學生數學理解力

在進行小學數學教學的時候，教師所創設的生活情境應當來源于生活，同時也要高于生活。這就要求教師在教學的時候，情境中的問題應當具有一定的難度，要能夠激發起學生解決問題的潛力，讓學生能夠在學習的過程中獨立的思考和應用，這對于學生的成長是很重要的。

例如，在教學“169+99”這樣的便捷運算的題目時，可以將題目轉變為“169+99=169+10 0-1”，但是這樣的過程應當怎么樣給學生進行講解呢？怎么樣才能夠降低教學的難度呢？這就需要教師在生活中抽象出情境來展開教學。比如用生活中買東西的“付整找零”的生活場景來進行解釋等。

（三）生活和數學緊密聯系，相互促進

數學的學習是為了能夠解決實際生活中的問題，教師需要秉持著這個思想展開小學數學的教學。因此在教學時需要將情境融入生活，讓學生能夠在情境中提升數學學習和應用的能力，這對于學生的發展是有很大幫助的。

例如，在教學“平均數”的時候，可以問學生這樣的問題：在池塘邊經常會看到寫著平均水深1米的牌子，那么這個平均水深是什么意思呢？學生在學完平均數之前，可能對這個數字沒有概念，但是學完以后就對“平均水深1米”有了重新的認識，從而讓學生能夠將數學知識應用到生活中。

三、結束語

綜上所述，在當前的小學數學教學中，教師應當根據學生的實際情況和教學的實際需求，對小學數學的生活情境化教學展開深入的研究，將生活化內容和小學數學的內容進行深度的融合，提升小學數學教學的效果，幫助學生掌握小學數學的學習技巧，提升學生的數學知識遷移能力，促進學生更好的發展。

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