在小學語文教學中培養學生核心素養的教學思考

潘世嵐

【摘要】語文是小學生最早接觸的基礎學科，在這一學科中涵蓋了非常龐雜的知識，如果教師在教學中只是從學科的表面進行論述，會導致學生的學科知識面較為淺薄。在新課程改革不斷深入的背景下，小學階段對于培養學生核心素養的關注程度日益提升。其中，小學語文作為培養學生語言思維、理論知識、實踐能力等重要能力的語言學科，在當前的教育背景下面臨較高的教學要求。基于此，文章以培養小學生語文核心素養的途徑為切入點進行分析，期望全面提升小學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;教學思考

引言：

對于語文學科而言，其素養一般是指以學習者的語文能力為主要核心的綜合素養，具體包括語文能力、語言積累、語文知識、學習方法、學習習慣、認知能力、人文素養等一系列重要能力[1]。在新課程標準中指出：“語文課程需要致力于學生語文素養的形成與發展”。這就表明，在當前的教育環境下，培養學生的語文核心素養，是不少語文教育工作者重點關注的內容，而小學階段作為學生形成核心素養的關鍵時期，廣大教育工作者需要重視這一階段的核心素養培養工作。

一、分析以核心素養為導向的語文學科涵蓋內容

小學語文核心素養主要強調的是學生在小學時期能具備較穩定的聽說讀寫能力，以及能在語文學習中具備基本的學識修養、人文情趣。其核心要素包括了語言積累、語言文字運用能力、語言學習方法、語言習慣、語言認知能力以及語言人文素養等六大基本維度[2]。將這些內容進行總結之后，一共可以概括為四個部分：第一個部分是學生對于基礎語言知識的整合以及運用能力，主要強調的是學生能根據不同的語言情境合理地運用語言文字，有效地與他人進行交流和溝通;第二個部分是學生在語文學習中的思維活躍度，在當前的語文課堂上，教師必須要提高學生的思維活躍度，讓他們能通過形象思維、邏輯思維等不同的思維來直面語文問題，有效地運用自己所學解決實際的問題;第三個部分是關于學生對語言文字的品析和鑒賞能力，在語文學習的過程中，教師不能讓學生生搬硬套，而是要讓學生感受到語言文字背后的美，讓學生通過不同的審美活動，擁有更為強烈的審美意識，建立高尚的審美品位，以此增強學生在語文中創造美的能力;最后一部分是學生對于語言文字背后文化的認可度和接納度。

二、語文教學核心素養的培育策略

1.注重學生體驗，制定個性化學習目標

確定了具體的教學內容包括范圍、過程、分量、體例等;科學有效地制訂和實現語文課堂教學的目標直接影響著我們對于語文教學中核心素養的培育和提高，因此，語文老師們應該要深入鉆研課程標準，正確認識和理解其中的語文核心素養所包含的意義，準確地把握它們與我國語文各個階段的教育目標之間的相互聯系[3]。對于教學目標的制定，首先我們要仔細考慮所需要制定的教學目標，是否能對即將步入未來社會，正在成長為適應社會發展的新時期人才有所幫助。二是考慮到所設計的教學目標是否能夠跟實際的教學內容、學生的主觀認知能力水平、心理特點等相互適應，是否能夠具備可操作性，是否滿足學生的內在學習需求，是否能夠適合于學生現有的思想結構和能力階段，是否能夠有效地推到課堂教學中。以學科核心素養為視野進行設計的教學目標，可使廣大學生在對于語文專業課程的學習中，獲得更加深入的語文基本知識和邏輯思維的品質，使廣大學生逐漸樹立正確的語文問題意識，最終增強和提高了學生分析問題的意識和解決各種實際問題的能力。

2.創設情境，重視口語交際訓練

在小學語文課堂上，教師根據具體的口語交際主題，結合生活實際創設情境，讓學生在熟悉的場景中進行口語交際訓練，是鍛煉學生聽、說能力的有效途徑。例如，在執教《請你幫個忙》一課時，筆者創設了這樣的生活情境，安排學生進行口語訓練，即“你和同學約好去圖書館碰面，但是下了公交車后，不知道該往哪個方向走，這時有一位路人經過，你該如何向他尋求幫助呢？”基于此情境，學生兩人一組進行訓練，之后根據學生的交流情況進行小結，如，說清楚自己尋求幫助的原因;態度要誠懇，聲音要洪亮;在交際過程中使用禮貌用語，如“請問”“您”“謝謝”等。

3.培養學生的邏輯思維與判斷能力

語文學科的學習活動貫穿在學生的邏輯思維和判斷中。思維能力是指學生在學習實踐中的思維品質[4]。學生的邏輯思維和判斷能力是核心素養的重要組成部分。在小學語文教學實踐中，教師應以教材中的課文為基礎，在豐富多彩的閱讀活動中，發展學生的邏輯思維和判斷能力，引導學生在語言構建和運用的基礎上，對文章的意義和內涵進行反思，對文章的語言描述形成個性化的、獨特的看法。小學階段的學生因年齡比較小，思維能力欠缺，教師應設計合理的文章問題，引導學生的思維方向，以激發學生自主探究的積極性，從而實現學生邏輯思維和判斷能力的形成和發展。

例如，在學習部編版小學三年級上冊《在牛肚子里旅行》這節課時，教師應引導學生對這篇課文進行自主探索。學生通過朗讀理清文章的中心脈絡，正確劃分文章的結構和層次。教師根據學生的學習基礎向學生提問：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？紅頭為什么會到牛肚子里旅行？通過紅頭旅行的過程，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？教師以問題串的形式激發學生的學習興趣，引導學生以小組閱讀的方式進行文本探索，并形成個性化的理解，積極與學生進行討論，進行發散性思維的思考，以提升學生的邏輯思維與判斷能力，最終形成語文學科的核心素養。

三、培養學生的文化理解能力和文化素養

語文學科除了語言的溝通交流工具以外，還具有人文性。語文學科是中華優秀文化的學科載體，因此語文教學是非常重要的文化傳遞過程[5]。在學生的語文核心素養形成與發展過程中，教師應注重培養學生的文化理解能力和文化素養，堅持學生在文化繼承和發揚的主人翁地位，尊重優秀文化的民族性、差異性、時代性。在小學階段的語文教學中，教師應根據具體的教材內容，采取科學的文化形式，分析學生的認知能力和文化理解能力，不斷提升學生的文化素養。

例如，在學習部編版小學三年級下冊《紙的發明》這節課時，教師在講授紙的發展歷程的基礎上，應引入我國傳統的科學技術，強調紙的發明對世界文化傳播的積極作用，以及造紙術對人類社會進步和發展的作用，以激發學生對我國傳統文化和技術的自豪感，培養學生對古代傳統文化的熱愛之情。教師應根據本節課中紙的發明創造，培養學生對中華文化的理解能力，塑造學生的文化素養。

四、注重優質閱讀

為了進一步提高學生的閱讀能力，教師還需要提高對課堂朗讀環節的重視程度。朗讀作為小學語文課堂中至關重要的組成部分，其具有加快學生思維形象化的作用，因此，閱讀教學中，借助朗讀教學能夠有效加深學生對于所學課文的思想感情，從而在一定程度調動學生的積極性。在這一基礎上，積極引導學生養成良好的閱讀習慣，對進一步提升學生的語文核心素養有著積極作用。

例如，在進行部編版小學語文五年級下冊第三課《祖父的園子》這一課的教學時，教師可以先從該文章的作者入手進行課程導入，在引發學生的好奇心與探究欲之后再進行正式的閱讀教學。《祖父的園子》的作者為“民國四大才女”之一的蕭紅，作為我國著名的女作家，其文章具有極強的影響力與教育意義。因此，在導學環節，教師對其進行詳細的人物背景介紹，能夠幫助學生更好地在后續的閱讀教學中理解作者所要表達的情感。在正式對文章內容進行講解時，教師可以對文章中一些優美的語言描寫、深沉的情感宣泄等語句或段落進行重點講解，并積極引導學生進行品味與思考，以此來達到培養小學生的文學素養以及陶冶其藝術情操的目的，進而讓學生在學習、閱讀這一課文的過程中，與作者產生一定的思想共鳴，進而形成良好的語文閱讀學習情感體驗，進一步領悟經典文學的意境，使學生的個人閱讀能力以及語言綜合能力得以全面提高。

五、開展教學討論活動，拓寬學生思維的廣度和深度

論語中曾經提道：“學而不思則罔”，意思是說，學生如果在學習的過程中只是進行死板的學習，不進行思考，就會產生迷茫。因此，思考對于學生的學習起到關鍵的作用，在小學語文課堂上，教師不應只是讓學生被動地進行學習，必須要讓學生能圍繞著課文內容形成有效的思考，有效地拓寬學生思維的廣度和深度。因此，在語文教學中，教師可以設置以學生為主的課題討論活動，讓學生能圍繞著課文的不同內容進行發散性的思考，有效地增強學生對于文本的領悟度。比如在學習《太陽》這篇課文時，作者從太陽的外形、溫度等多方面內容進行論述，論證了太陽對人類所產生的實際作用。那么在學習完成之后，教師可以讓學生圍繞著太陽對人類的實際影響進行深入的探討，通過這樣的方式，讓學生可以從不同的角度來研究太陽所擁有的一系列功能性作用。在探討的過程中，除了從有利的影響進行考慮之外，教師還可以引導學生換位思考，嘗試從不利的影響進行考慮，這種教學活動的設置能幫助學生學會從事物的不同特性展開深入的探究，有效地發展學生的輻射性思維，增強學生的思維靈活度。

六、設置生活體驗活動，培養學生語文知識應用能力

學生對于語言知識的運用能力，不僅僅強調的是學生能運用所學去解決一些書面的題目，還強調學生能將自己在課堂上所學的運用于實際生活中。因此，在當前的語文課堂上，教師需要加強教學和生活之間的聯系，來增強學生的學習體驗感，促進生活和教學的有機融合。

比如在學習《松鼠》這篇課文時，學生發現作者運用了生動的語言，為我們展示了非常生動可愛的松鼠形象，那么在學習這篇課文之前，教師可以先讓學生去進行實地的觀察，了解自己所感興趣的一些小動物，然后將自己的觀察內容進行記錄，通過語言文字來表達自己對于動物的喜愛之情，接著教師可以讓學生將自己所描寫的內容和文章的描寫方式進行對比，了解描寫方式的具體差異。在學習完成之后，教師還可以要求學生按照文章中的說明文體來進行動物的描寫。在這個過程中，學生不僅僅從理論上來進行學習，他們還會結合自己的具體觀察和生活體驗來描述不同動物的實際特性，進而增強學生的學習體驗感，有效地培養學生的語文知識運用能力。

結束語

綜上所述，核心素養的培養是素質教育的重要體現，對學生的全面發展具有重要意義。但在現階段的教育背景下，全面培養并提升小學生的語文核心素養是一項尤為艱巨的任務，需要學校、教師以及其他各方面的共同努力。

參考文獻：

[1]王治香.培養積極心理品質，發展小學語文核心素養[J].中國教師，2020（S2）：73.

[2]蘇琦.談核心素養理念下的小學語文教學[J].文理導航（下旬），2021（01）：52-53.

[3]徐亞琪.基于核心素養下的小學語文課堂教學研究[J].小學生（下旬刊），2021（01）：1.

[4]李濤輝.核心素養背景下小學語文課堂教學研究[J].考試周刊，2020（A4）：29-30.

[5]趙友敏.基于核心素養導向的小學語文教學[J].新課程教學（電子版），2020（24）：16-17.