小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用思考

羅琴

【摘要】在隨著新課程教學(xué)改革目標(biāo)的落實(shí)下，教師都需要對(duì)于語(yǔ)文課堂中的教學(xué)形式進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，并且能夠引入多元化的教學(xué)理念，這樣才能夠在運(yùn)用不同的教學(xué)資源的前提下，都可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況中出發(fā)，以此來提高學(xué)生的實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，能夠滿足學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，都需要對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展形式，進(jìn)行合理的豐富，這樣才能夠降低學(xué)生對(duì)于寫作的難度，也能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，因此，本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用思考，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合教學(xué)模式;良好讀寫習(xí)慣;貼近、延伸生活;優(yōu)化激勵(lì)評(píng)價(jià)

在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中，教師通過對(duì)于智能化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，可以合理的提升對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效率，也能夠?yàn)閷W(xué)生布置多元化的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠充分的幫助學(xué)生，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的安排，并且能夠在提高學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的前提下，能夠夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。將不同的寫作教學(xué)資源，都進(jìn)行有效落實(shí)和運(yùn)用的過程中，教師都可以通過學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)于不同的文章布局的劃分，變得更加的精準(zhǔn)，這樣學(xué)生在參與不同的閱讀活動(dòng)的過程中，也能夠積極地進(jìn)行不同的文章段落的區(qū)分，這樣才能夠不斷的幫助學(xué)生掌握相關(guān)的重點(diǎn)信息，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也能夠讓學(xué)生對(duì)于時(shí)間的利用效率得到有效的提升。所以教師在顯著的提升學(xué)生的閱讀和寫作能力的前提下，都可以將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用到閱讀活動(dòng)的開展中來，以此來培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好讀寫習(xí)慣

教師在對(duì)于學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的過程中，都需要先讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠?qū)⒆x寫結(jié)合的教學(xué)理念進(jìn)行有效的運(yùn)用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《不會(huì)叫的狗》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多動(dòng)物都對(duì)于不會(huì)叫的狗，表示了不同的情緒，教師在讓學(xué)生對(duì)于這些情緒，進(jìn)行合理歸類的過程中，都可以逐漸地幫助學(xué)生對(duì)于不同的情緒進(jìn)行合理的劃分，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生的分類學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且也能夠內(nèi)化學(xué)生對(duì)于文章組織的解讀，在培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師都可以讓學(xué)生參與到不同的閱讀活動(dòng)中來，這樣學(xué)生才能夠有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、貼近、延伸生活，提升讀寫興趣

從日常生活中能夠激發(fā)學(xué)生的不同的語(yǔ)文創(chuàng)作的靈感，所以教師在貼近和延伸不同的教學(xué)資源的前提下，都可以得到學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《金色的草地》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)金色的草地中所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)容的過程中，教師都可以先讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，因?yàn)樽约核J(rèn)知的草地的顏色是綠色的，那為什么文章的題目說是草地是金色的呢。所以教師在貼近和延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的前提下，才能夠不斷的運(yùn)用生活中的教學(xué)理念，以此來激發(fā)學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)的興趣，而且也能夠讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行熱烈的討論和交流，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，也可以不斷的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛力。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的過程中，都可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)的主題。

三、優(yōu)化激勵(lì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步

在優(yōu)化不同的教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，在課堂中運(yùn)用結(jié)果的前提下，教師都可以通過閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，將讀寫結(jié)合的教學(xué)理念進(jìn)行合理的滲透，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《搭船的鳥》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對(duì)于這一個(gè)鳥的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的討論的過程中，才能夠提高課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在語(yǔ)文課堂中都不會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行溝通和交流，教師都需要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)課堂中的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠再通過教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也能夠通過將讀寫結(jié)合教學(xué)理念，運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的前提下，對(duì)于學(xué)生的寫作能力和閱讀能力都可以進(jìn)行的好的提升。因?yàn)轼B是一種動(dòng)物，所以一般在描寫的過程中都不會(huì)用答出來這個(gè)詞語(yǔ)。教師在讓學(xué)生對(duì)于作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)進(jìn)行合理推測(cè)的過程中，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀和思考，從而不斷的幫助學(xué)生建立自己的閱讀思維的體系。

總而言之，教師在對(duì)于課堂中的教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行有效分析的過程中，都需要對(duì)于閱讀活動(dòng)的開展形式進(jìn)行合理的反思，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過程中，并沒有積極主動(dòng)地參與到文章的閱讀中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生認(rèn)為這些文章內(nèi)容的閱讀，是非常枯燥和乏味的，并不能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效了解的基礎(chǔ)上，才能夠選擇不同的閱讀教學(xué)資源，開展多元化的主題教學(xué)活動(dòng)，并且通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)行有效的提升，也能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在這樣的教學(xué)前提下，教師都需要借助讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，不斷的優(yōu)化對(duì)于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展有效性。

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