淺談初中數學信息化教學策略

覃坤芳

【摘要】隨著現代信息技術的發展，信息技術在學科教學中的應用越來越普遍。初中數學教師應該在充分把握學科教學特色和基本要求的基礎上，對信息技術教育手段進行靈活應用，以此打造出不一樣的課堂效果，讓初中生能夠更好地融入到課堂學習活動中，發揮學生的學習主體作用。本文立足于初中數學信息化教學策略，從以下幾個方面進行分析研究，希望對廣大教育學者有所幫助。

【關鍵詞】初中教學;信息化教學;數學教學

引言：

近年來，信息技術快速發展，這為教育教學帶來了巨大改變。一方面在于信息技術使得社會對人才的需求結構發生了一定的變化，即相比過去的工業化時代，信息技術尤其是物聯網、人工智能的發展使得社會對基礎勞動崗位的需求大幅度減少，在這樣的情況下，如何培養學生高階的思維能力成為了教師需要思考的問題[1]。另一方面，信息技術大幅度拓寬了教師和學生的信息渠道，讓開放的、多邊互動的教學方法逐漸流行。而在現代，大多數學校都有了高速的寬帶網絡和配套的多媒體信息設備。在這樣的情況下，作為初中的主要學科之一，如何將初中數學與信息技術手段結合起來，更好地落實新課改的教學理念，成為了教師需要思考的問題。

一、利用視頻素材，激發學生的學習興趣

在過去的教學中，教師在導入階段通常采用講授法，其優勢在于教學速度較快，但由于形式問題，其在興趣激發上的效果通常較差。近年來，信息技術快速發展，為教師提供了多媒體設備這一教學工具和視頻教學這一方式，相比單純的口語教學，其更加直觀，在吸引學生注意力、激發學生學習興趣方面有著相當大的優勢[2]。故在初中數學的教學中，教師需要充分利用視頻素材，有效激發學生的學習興趣。例如，在“全等三角形”這一節的教學中，教師即可以以信息技術輔助教學，在這一概念的導入中，教師可以以實景微課展示生活中的全等三角形，當然，選取場景要盡量接近學校，讓學生在視頻中尋找其認為的全等三角形。當然，在以紙片展示全等三角形的概念時，教師同樣可以以多媒體設備進行全等三角形的展示。

二、應用信息技術應用信息技術，豐富課堂教學內容

初中數學教材中包含的資源比較豐富，但隨著新課程改革標準的推進，教師不能僅僅將教材作為唯一的教學參考，而應該緊隨時代發展步伐，全面落實新時期的教育要求，積極引入課外教學內容。互聯網上就包含了諸多與數學學科相關的內容，在教學實踐活動中，初中數學教師可以充分應用信息技術，對課堂教學內容進行擴展與豐富[3]。具體而言，教師可以從互聯網上搜索與數學教材相關的內容，并將之引入課堂，讓學生形成對數學知識的認知和體驗。

以“軸對稱現象”的教學為例：課堂上，教師除了需要圍繞教材基礎內容展開講解之外，還需要適當引入課外知識點。如，教師可以在此環節，借助信息技術為學生展示生活中常見的軸對稱現象，并且引導學生圍繞“我所了解的軸對稱現象”展開自由交流和討論。通過這種方式，一方面，使得學生的知識視野得到拓展;另一方面，充分調動學生的自主性思維，進而強化學生的學習能力。豐富多樣的教學內容，還能夠幫助教師順利落實新課程改革的教學要求，從而實現學科核心素養的培養目標，促進學生的全面發展。

三、構建混合式互動平臺，實現實時共享

教學互動是比較重要的教學因素，師生雙方的互動行為會直接影響學生的自主學習狀態，教師應該切實關注學生本身的自主學習行為，同時也要展現自身的主導作用，通過和諧的平等互動引導學生自主建構數學概念。對此，初中數學教師可以直接利用信息技術與學生實現混合互動，既要在課堂上組織面對面的交流活動，引導學生自主探索數學知識，也要通過豐富的線上輔導、合作共享活動進一步體現出以生為本的教育思想，更要利用信息技術的實時通信功能與學生個體合作，保證每一個學生都能實現自主學習。為了與學生真正實現平等對話，筆者除了會在課堂上“解放”學生，讓學生自主探究數學知識之外，還會在課外與學生及時進行線上溝通，及時引導學生查漏補缺。

就如在“平行線的性質”一課教學中，筆者就在課堂上引導學生復習了關于直線平行、平行線的判定等已學知識，讓學生據此探索平行線的性質，并為此組織了小組合作學習活動。雖然大多數學生都能通過課堂學習及時生成數學新知，卻依然有部分學生存在知識疑問。于是，筆者就與這些學生確定了課下輔導計劃，確定了網絡輔導時間。然后，筆者會根據學生的個體需求有針對性地講解平行線的性質知識，引導學生再次回顧課堂學習過程，使其及時內化本課知識。

四、利用線上社交，促進學生課下合作

“一個巴掌拍不響”，合作是當今以學生為主教學模式中相當重要的一種學習方式，其能有效提高學生的學習能力，讓學生完成更加多樣的探究活動。但在過去，小組合作多只在學校內進行。信息技術的發展為人們提供了便利的溝通、交流工具，也讓學生之間的合作突破了空間的限制。這也就需要教師在初中數學教學中推廣線上社交，以此更加有效地促進學生間的互動，切實提高學生自主學習的效率。

例如，在“概率初步”這一節的教學中，在知識學習完畢后，教師即可以開展以“小概率事件”為主題的實踐探究作業。在這一過程中，教師可以讓學生以小組為活動的主要形式。在課后的實際活動中，學生小組選擇一個具體的主題，合理分工調查不同的地方。而在調查的過程中，學生則可以通過QQ、微信等軟件交流，并將信息匯總到一起。這樣，通過線上社交，教師有效促進了學生的課下合作，讓學生能夠完成的作業形式更加多樣。

結束語

總而言之，在初中數學課堂教學實踐活動中，教師應該重視應用信息技術，并且結合數學學科特色和新課程改革教學基本要求，對教學內容和方法進行科學、合理的選擇，充分發揮出信息技術的教育優勢，構建出高效的課堂效應，幫助學生全面提升學習成績，提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]林森，蔡楚楚.智能時代初中數學信息化教學方案[J].課程教育研究，2020（42）：41-42.

[2]魏超.信息技術與初中數學教學的整合漫談[J].中學課程輔導（教師教育），2020（19）：101.

[3]王恩玲.信息技術與數學教學的整合[J].課程教育研究，2020（41）：29-30.