2020—2021—2張店七中小課題研究申報立項書

教師姓名：陳培鳳

所教年級和學科：八年級語文

本學科組或備課組研究的大課題：“主題閱讀和寫作”

基于學科組大課題確定的小課題：八年級語文在“有效閱讀”中生成習作智慧的研究與實踐

基于小課題研究選定的閱讀書目（與小課題研究內容要切合）：《語文課程標準2011版》《有效閱讀》;《聽王君老師講作文》（王君）;《作文課的味道》（黃厚江）;《我的作文教學課例》（管建剛）。

小課題申報要素：問題提出、核心概念界定、核心素養目標與內容、方法與實施步驟、預期成果等，要求具體簡潔、可操作。

一、問題提出

《語文課程標準》關于學生寫作的總目標要求是：能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作。

《課程標準》強調師生與文本對話，與作者對話。語文課本中所選的課文大多是文質兼美的好文章，這些文章可讀性強，語言規范優美，寫法靈活多樣，是學生習作的典范，在語言表達、段落銜接和謀篇布局等方面有很多值得學生借鑒的地方。

基于此，我們可以以新課程理念為核心，以教材的單元主題為主線，將閱讀和寫作有效結合，選取學生喜歡和關注的、最富有情感、最能體現人文精神和生命價值的主題進行寫作的延伸訓練，幫助學生在與作者對話、與文本對話、與人物對話的實踐中，積累寫作語言，開啟寫作智慧，提升寫作能力。

二、核心概念界定

課文中的有效閱讀資源：主要指活用教材中的課文。

1.“課文”即“美文”，習作的典范。課文中隱含著豐富的人文精神和獨特的情感魅力，以及優美生動的語言、靈活精致的表達、獨具匠心的布局謀篇，為每一個閱讀者提供了習作的范本。

2.“課文”即“源泉”，習作的舞臺。課文中的情境、課文中的“空白”、課文中的插圖等等，都是學生習作練筆的好材料。

3.“課文”即“寶典”，習作的秘籍。課文中蘊含著豐富的寫作方法，老師在閱讀教學中可以根據學生的認知特點，讓學生有目的、有計劃地學習這些方法。

活用：是指教師靈活使用教材中的課文，挖掘作文資源，根據學生的特點進行寫作方面的有效指導和訓練。

本課題的內涵是：在初中語文教學中，教師靈活使用教材中的寫作資源，引導學生關注這些寫作資源，并根據學情進行寫作方面的指導，從而有效提高學生的寫作水平。

三、核心素養目標與內容

核心素養目標：本課題依據《語文課程標準》，在新課程改革理論的指導下，積極開發語文課程資源，深入挖掘教材中的有效寫作資源，運用行動研究法和案例研究法，在平時的教學中，認真研讀文本，精心設計課堂教學，尋找適當的方法和途徑，具體研究、活用課文中的作文資源進行寫作指導，讓學生學會主動探究和建構，不斷內化所學知識，運用到自己的寫作實踐中去，切實提高學生語言建構與運用的核心素養。

本課題研究的主要內容是：

1.研究課文的文本特點，選取有效習作資源，通過小組合作的學習方式，對學生進行有效作文訓練。

2.研究通過提出問題、分析思考，實施研究、探究策略，總結反思、指導教學等幾個環節，有效實現作文教學效益最大化。

3.研究活用課文中的作文資源進行寫作方法指導的操作及策略。

四、方法與實施步驟

1.依托課本，根據確定的“主題閱讀”內容，確定“有效”教學切入點，實施有效閱讀。

2.通過問卷調查、個案訪談、參觀了解等方式，分析學生的學習現狀，結合本班學生特點，確定有效閱讀的實施方式。

3.以課文為例，在分析課文題目時，滲透作文審題意識，學會審題方法，突破審題難點。

4.以課文為依托，找到相關主題的文章文段，整合主題，幫助學生找到更多的有效訓練點，做到課內閱讀與練筆實踐的有機結合，培養學生思維發展與創新的核心素養。

5.教給學生修改習作的方法，提升習作修改能力，在反復修改中提高習作水平，培養語言建構與運用的核心素養。

6.匯總研究資料，統計相關數據，分析整理，撰寫小課題報告，邀請上級領導評鑒。

研究方法：（1）案例研究法。（2）行動研究法。（3）修改提升法。

五、預期成果

1.撰寫課題研究階段性總結。

2.編寫學生習作優秀作品集。

3.撰寫課題研究相關成果的論文。