借群文閱讀 推寫作教學

楊寶杰

寫作教學的指向性非常豐富，大體可以分為內容和形式兩個層面。然而不論哪個層面、哪個角度，僅靠單篇文本的“榜樣”作用遠遠不夠。為了充分提升學生的寫作素養，我們需要給學生提供閱讀的立體空間，讓他們寫有所依，寫有所感，寫有比較和參照，然后方能有所省悟、有所創新。

一、比較閱讀，運用讀寫方法

學生的寫作往往從模仿開始，而教材無非是個“例子”，因此閱讀后可以布置學生練筆。在布置作文時不必統一，可以讓學生自由選擇任一季節、任一景物進行描寫，表達自己最深切的感受，對自己或他人的習作進行修改完善。少了寫作上的條條框框，多了一組主題集中的典型文本作為范本，學生的心理壓力更小，潛能更能得到發揮。

二、訓練思維，拓展讀寫思路

開展群文閱讀不是簡單的數量求多，也不是單純的形式求豐，或是泛泛的多讀，而主要是思維訓練，是思想的碰撞與交流。

例如，在講授八年級上冊唐詩五首時，我將《渡荊門送別》和《黃鶴樓》放在一起進行比較閱讀，提出了“分析《渡荊門送別》與《黃鶴樓》在結構上的相同點，賞析景物描寫的特色”的問題。借助這個問題，學生在誦讀和比較中，探究出兩首詩的首聯都是點明時間地點事件等要素的，頸聯都是寫景，尾聯都點出了詩歌的題旨。我順著他們的發現，總結歸納了律詩的起承轉合的結構，學生印象深刻。

三、讀寫結合，群文寫作案例

以我在七年級上過的一節作文課“寫出事件的意義和感受”為例。我選擇了三篇經典文本，展開群文閱讀，讀寫結合，教會學生幾種點明文章中心的結尾方法，并學習圍繞中心安排詳略，最終將寫作技巧運用到自己的作文中去。

（一）“議題”的確定

確定“點出事件的意義和感受”這一議題，首先要考慮的是這一議題的價值。“情節有波瀾，敘事更出彩”這一群文議題針對性強，有較為實際的教學價值——讓學生既能體會正確、新穎、深刻的思想魅力，又能較為全面地認識具體而不同的寫作方法，還能進行必要的寫作訓練。

（二）“群文”文本的選擇

首先著手搜集大量與本議題有關的典型文本，為了教學的務實性和有效性，須注重文本寫作指向的多元性。選擇以下三篇文章為素材：《系在風箏線上的童年》（周巖壁）、《跳河》（趙麗宏）、《一千張糖紙》（鐵凝）。

《系在風箏線上的童年》主題是對美好童年的懷念，詳寫了做風箏、放風箏的過程，結尾采用“含蓄抒情”的方式點明主旨;《跳河》的主題是信念使人成功，詳寫了跳河時的心理活動，結尾采用直接議論的方式畫龍點睛;《一千張糖紙》的主題是小孩子是不能被欺騙的，用動作描寫詳寫了收集糖紙的不容易，結尾采用“反問深思”的方法升華了文章主題。整體而言，以上三篇文本既有大體宏觀的“異”，又有局部微觀的“同”，它們可以共同構成一個開放的、豐富的文本群，滿足閱讀和教學實踐的需要。

“群文閱讀教學”是一種高效的教學方式，不僅可以引導學生發現閱讀的方法，豐富閱讀體驗，感受閱讀的快樂，更能輕松教給學生寫作的方法。在以群文閱讀助推寫作教學的路上，教師需要重視解讀文本，發揚創新精神，更多發現語文教學的快樂。