小學語文高年級略讀課文教學方法創新探析

錢海英

略讀是語文教學中常用的閱讀教學方法，主要是指學生快速通讀文章，并將重點放在文章的主要內容上，文章中的其他要素可以適當忽略。基于略讀的優勢和特點，本文將分析小學高年級語文教學中，應該如何高效地開展略讀教學活動，并且總結出幾點行之有效的略讀教學建議和策略。

一、借助游戲元素，激發學生略讀的興趣

略讀是一種快速閱讀的技能，能夠使學生在通讀文章的過程中，迅速找尋到文章的重點，比如文章的主要內容、中心思想等，從而使學生在有限的課堂學習時間內，更好地理解和掌握知識點。因此，要想在小學高年級語文教學中順利開展略讀教學活動，教師的首要任務是激發學生的略讀興趣，使學生由被動性的略讀轉變為主動性的略讀，繼而達到提高學生略讀能力、提升語文教學質量的效果。以游戲化教學方式為例，教師可以結合小學生喜好玩游戲的特點，將游戲活動作為略讀學習的載體，為學生創造出充滿趣味性的略讀學習環境。首先，游戲活動的形式要與略讀教學的內容相符，以防止教學方式與教學內容的分離。其次，游戲活動用于略讀教學，需要彰顯學生的主體地位，以提升學生在略讀游戲中的體驗感和參與感。

例如，在開展《將相和》閱讀教學活動時，教師可以結合文章字數多、情節豐富的特點，為學生設計出與之相應的略讀游戲，一來激發學生略讀學習的興趣，二來幫助學生快速了解文章的大體內容和重點知識。此處以“角色扮演”游戲為例，先將學生分為若干個小組，并且為每個小組成員分配文章中的角色，“藺相如”“廉頗”“秦王”等，要求學生結合自己所扮演的角色，跟隨旁白的速度完成表演。在游戲的過程中，角色扮演的同學為了跟上旁白的速度，會加快自己的表演，仿佛被按下快進鍵的電影，而且還要以旁白的速度快速閱讀文章，避免與角色發生脫節。這樣，在略讀教學活動中合理融入游戲元素，不僅能夠提高略讀教學的質量，還可以成功激發學生略讀學習的興趣，所以教師需要不斷地創新游戲化教學的形式，為學生提供豐富的略讀游戲。

二、借助生活元素，提升學生的理解能力

小學語文高年級略讀教學中，不能一味地追求略讀的速度，還要重視學生在略讀時是否能夠獲得既定的知識。因此，在開展略讀教學活動時，教師需要重點提升學生的略讀理解能力，確保學生能夠又快又好地完成略讀學習任務。教師應該運用生活元素易于理解的優勢，將其科學融入略讀教學活動中，用以提升學生的理解能力。

例如，在開展《慈母情深》閱讀教學活動時，教師先采用語言引導的形式，將生活元素穿插進略讀中，如“同學們是否認真觀察過生活中的母親，是否理解母親對自己的愛，請同學們快速閱讀本篇文章，并結合自己的思想感情，找尋出本文的中心思想”。隨后，學生根據教師的引導進行略讀學習，能夠快速抓住文章的重點，像是“描寫母親工作的地方”“母親的話語”等。

三、創設閱讀情境，為學生略讀學習做好鋪墊

在各階段性的教學中，創設情境教學方法應用極為廣泛，而且教學成效十分顯著，所以在小學高年級語文略讀教學中，教師可以為學生創建出與教學內容相符的情境，以此為學生指明略讀的方向，繼而達到提高學生略讀效果的目的。

例如，在開展《草船借箭》教學活動時，為了讓學生快速讀懂文章的大體內容，教師先運用多媒體功能，向學生展示與之相關的影視資料，比如電視劇《三國演義》中的“草船借箭”劇情。當學生觀看完畢后，教師便可以讓學生進行文章略讀，如此一來，學生在影視資料的影響下，可以提高略讀的速度和質量，如對于文章中與影視資料重合的情節，學生可以選擇性地跳過，進而將重點放在文章的其他方面。

綜上所述，在小學語文高年級略讀教學中，教師需要結合課文的內容、特點，以及學生的實際情況，為他們設計出最為適合的略讀教學形式，以此幫助學生掌握略讀的技巧，從而提升語文略讀教學的質量和效率。

本文主要從游戲化教學、生活化教學和情境創設教學三個方面提出了相應的教學策略，希望對語文略讀教學有所幫助。