語文閱讀教學之文本細讀

張慶莉

要教活學生，就要教他們細嚼慢品、涵泳玩味的功夫，而不是照本宣科，不是讀死書。因此，我們要引領學生尊重文本，沉入詞句，不急不躁，細嚼慢品，從文本表面沉入文字底層，讓學生通過對語言文字的細致品味，慢慢積淀，濡養(yǎng)語感和鑒賞能力，得到精神的享受，生成智慧的花朵。

一、細嚼字詞知景致

教材中有大量文質(zhì)兼美的文章，字面上淺顯易懂，所以我們在教學時容易在表面粗略地“滑”過去，而不是像犁地一樣深入地仔細地“犁”過去。“滑”過去和“犁”過去，是不同的功夫，不同的體驗和過程，學生的收獲也肯定是不一樣的。

例如，教學《醉翁亭記》時，學生都會翻譯“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這句話，但醉翁的情趣到底在哪些字里行間流露出來呢？于是逐字逐句細讀第二段，發(fā)現(xiàn)“日出而林霏開”中的“開”字，注釋為“消散”，“云歸而巖穴暝”中的“歸”字，注釋為“聚攏”，那能否把句子改為“日出而林霏散，云聚而巖穴暝”呢？學生說，“散”和“聚”都是客觀的描述，而“開”字結(jié)合《岳陽樓記》中“淫雨霏霏，連月不開”之“開”，則更給人以清晨林中霧氣消散時心境逐漸明朗之感。“歸”字則仿佛是整日游于四方的煙云終于傍晚回家了，別有情趣。一開一歸，仿佛笑看故人來來往往，親切愉悅，難怪醉翁之意不在酒，在乎山水之間啊！

二、玩賞特色知風味

不同的作者，先天稟賦不同，后天經(jīng)歷有別，生活的時代和環(huán)境都不相同，因此才識、性情、氣質(zhì)定然迥異，寫出的文章、語言的表達也就有了各自特殊的風格。例如，李白清新飄逸，杜甫沉郁頓挫，蘇軾豪放曠達，陶淵明閑適恬淡，魯迅深沉冷峻，朱自清溫靜典雅，老舍清新明快，徐志摩秾麗華美……風格各異，精彩紛呈，閱讀教學中賞析語言風格和特色，品味其中豐富的意蘊，是一種美的享受。

例如，汪曾祺的白話味。教學《端午的鴨蛋》，孩子們說鴨蛋“有的樣子蠢，有的秀氣”這句話有味道，若把“蠢”改成“難看”，把“秀氣”改成“好看”，就沒有味道了。甚至把“秀氣”改成“漂亮”，雖說都是擬人，那味道也不同。“漂亮”只是外表，“秀氣”則是一種內(nèi)在的神韻和氣質(zhì)，是一種小巧可愛、清秀靈動、賢惠溫婉的小家碧玉的感覺！我說：“這哪是挑鴨蛋，分明是挑媳婦嘛！”這話引來學生開懷大笑，而這課堂上開懷的笑聲，得益于汪曾祺平易自然、幽默風趣的白話味兒！

語言文字的美如此鮮活，作為語文教師，我們?nèi)绻麖膩頉]有讓學生感受到這一點，還能算是成功的語文教學嗎？呂叔湘先生說，語文教學就是要“從語言出發(fā)，再回到語言”。我們應該善于引導學生抓住課文中的傳神詞句去咀嚼涵泳、細嚼慢品，引導學生去探究文字背后的深層內(nèi)蘊，使學生汲取表達的智慧，領會悠長的情韻，體悟思想的光芒。正如王君老師所說，我們“要讓孩子們漸漸自覺地沉入詞語，通過傾聽文本的細微聲響，引發(fā)對語言的敏感，在無痕的語言訓練之中打開文本的意蘊之門。”如此方為真語文，才能培養(yǎng)孩子們的語感、品位和慧心。