在課本佳作的有效閱讀中提煉習作智慧

徐麗

關于寫作，我一直認為，有閱讀才有積累，有積累才有表達欲望，有表達欲望才能形成文字，有了多次練筆才能提煉智慧。在初中語文教學中，要想幫助學生提煉習作智慧，教師首先應該引導學生進行有效閱讀，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，再利用科學合理的教學方法，將讀和寫結合起來。

那么，怎樣進行有效閱讀呢？又怎樣在“有效閱讀”中提煉習作智慧呢？

在教學實踐中，我發現要想進行有效閱讀，首先要有合適的閱讀材料。而對于學生而言，最貼身的讀物，無疑就是課本。所以，尋找有效閱讀的材料，不妨從課本開始。在研究中，我便嘗試以課文為例，捕捉適合學生寫作的延伸點，適時引導學生進行寫作，以提高習作能力，習得習作智慧。

一、引導學生學習課本佳作，抓住典型事件來表現人物的精神風貌

蕭紅寫魯迅先生，主要對魯迅先生的日常生活進行了記述。魯迅的飲食起居、待人接物、讀書寫作無不可入文。但如何將這些材料寫得真實可感深入人心呢？蕭紅敏銳地捕捉到了魯迅先生許多的生活細節，選取了典型材料，將魯迅置身日常生活中去描寫。因為抓住了典型事件，魯迅笑容的明朗，走路的輕捷，付車費的細心，開玩笑的詼諧，讀青年來信的負責，工作的辛勞，嘗魚丸的嚴謹，包書的細致，就一一呈現在我們眼前了。

學完《回憶魯迅先生》，我們立刻跟上練筆，讓學生運用外貌、語言、動作描寫等寫寫自己的同學、自己的老師、自己的好朋友。練筆之后，我對學生的選材進行了指導，在之后的寫作課上，學生寫作《這樣的人讓我_____》，選材就有模有樣了。有同學寫平凡和善又善解人意的小賣部老板讓他難忘，有同學寫心靈手巧在他沮喪時鼓勵他的賣糖畫老人讓他感激，有同學寫熱情能干不畏風雨的快遞員讓她感動。學生的選材體現出了多樣性和典型性，能通過典型事例來刻畫人物形象，展現人物的精神面貌。

閱讀和寫作是密不可分的，通過對課文的有效閱讀和解析，學生可以吸收大量的知識，積累更多的經驗，在寫作過程中加以借鑒，提高自己的寫作水平。

二、引導學生學習課本佳作，抓住典型細節表現人物的性格品質

細節描寫，是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪。它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中，是記敘文情節的基本構成單位。細節描寫中，要抓住肖像、心理、動作、語言、神態細節進行描述。

《說和做》中，聞一多研學時專注認真、鍥而不舍的精神就是通過他頭發凌亂、書桌上“眾物騰怨”等細節來表現的。當作者把大人物置身于生活，細描細繪一些生活細節，就會讓人看到一個更全面立體的人物，也更易于塑造人物的性格品質。

有了對課本的朗讀、解析、思考，學生在習作中就可以進行借鑒了。在練筆中，學生對人物開始有意識地進行細節描寫了。有同學在《這樣的人讓我敬佩懷念》中寫道，“小賣部里走進一名身材高大，穿著一身泛黃的棉衣的男人。他的臉上還蒙著一塊白布，眼球微微凹陷。他小心地從口袋里掏出幾張皺巴巴的鈔票……”突出了人物的窘迫，也突出了小店老板對他人的關懷。

學生在向課文學習之后，對細節刻畫有了更多的了解和掌握，也對刻畫好人物有了一定的信心，習作的語言也生動活潑起來。

三、引導學生學習課本佳作，運用寫作手法來表現人物的精神魅力

寫作手法的恰當使用，可以讓作文如虎添翼。我們在寫作人物時，對比襯托、正面描寫和側面描寫相結合等手法的運用，都可以起到揭示和突出人物精神的作用。如楊振寧先生寫作《鄧稼先》一文，就將鄧稼先與“原子彈之父”奧本海默進行對比，突出鄧稼先樸實、毫無私心、甘于奉獻的品格。

在教學實踐中，我發現，有效閱讀可以讓學生吸收大量的知識，積累更多的經驗，從而在寫作過程中更好地進行選材，更生動地進行描寫，更充分地表達自己的情感。閱讀和寫作是相輔相成的關系，有效的閱讀，有利于實現寫作素材的積累，大量的閱讀之后，學生可以先模仿、借鑒，之后漸漸“出格”，在寫作中找到自己的方向，釋放自己的智慧。