山區縣高中學校開展古詩詞群文閱讀探究

陳松艷

【摘要】古詩詞群文閱讀教學是采用具有開放性和可議性的“議題”，在充分發揮個人智慧的基礎上，師生共同合作，理解群文的閱讀教學模式。在山區縣高中學校開展古詩詞群文教學，有一定的難度，教師不妨綜合課內外古詩詞，系統地推進群文閱讀教學實踐，讓學生在多文本閱讀中學會閱讀，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】山區縣高中;古詩詞;群文教學;探究

在山區縣高中學校開展古詩詞群文閱讀教學進展緩慢，收效甚微。那么，山區縣高中學校應當如何實施古詩詞群文閱讀教學呢？

一、確定議題，認真選擇群文文本

山區縣學生由于成長環境與學校資源等多方面因素的制約，閱讀量相對較小，因為“讀不多”，所以“讀不懂”“不愛讀”。在群文閱讀初級階段，大量新知識的涌入，讓他們無所適從，這就要慎重選擇群文閱讀的文本，確定適宜的議題。

比如，李清照是著名的婉約派女詞人，也是學生最熟悉的女詞人，但學生對李清照的普遍認識，只是一個閨怨女子。為了讓學生深入了解李清照，我擬定“一樣愁字別樣情”的議題，選擇了李清照的四首詞作為范本，分別是前期的《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《蝶戀花·離情》，后期的《聲聲慢·尋尋覓覓》《武陵春·春晚》。在群文閱讀教學的過程中，我先讓學生對幾首詞進行比較閱讀，并猜測詞中的情景以及詞人的感受，讓學生對作品有初步的了解。再結合詞人經歷與詞中景物，深層次探討李清照“愁”的不同內涵，從而明確李清照的“愁”在南渡前后期的不同之處。

二、注重方法，指導解讀群文文本

在教學過程中，老師要注重指引，降低古詩詞群文閱讀的難度，使學生學會閱讀。

“豪放派”是宋詞的重要流派，作品有相同之處，但不同的作者，情感與詞風定有所不同。在探究“豪放詞”的特點時，我確定了“各具豪放，別樣詞風”的議題，選了范仲淹的《漁家傲·塞下秋來風景異》、蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》、辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》、陸游的《水調歌頭·江左占形勝》作為文本，以“知人論世”“舉一反三”的方法，解讀四首詞。學生通過分析意象與意境、遣詞與練句的方式，深入解讀文本，從而明確“豪放詞”的特點。

三、合作探究，共同構建群文閱讀模式

在以“蘇軾——吾心安處是吾鄉”為議題展開的古詩詞群文閱讀教學中，我整理了蘇軾的眾多資料，讓學生對東坡的仕途、詩和美食有了全面的了解，初步認識“朝廷虐我千百遍，我待生活如初戀”的蘇軾。在具體的教學過程中，我把學生分成了三大組，分別就蘇軾被貶謫期間所寫詩詞中的三大意象“明月、孤鴻、風雨”進行群文閱讀。這三大組又分為若干小組，讓他們收集詩詞，小組內部討論后，到小組間進行交流，最后，以學生的群文閱讀優秀成果作展示性總結。

教師要對群文閱讀有更為深入的研究，并有序有法地將其落實到具體的教學中，從而使山區縣高中生也能掌握群文閱讀的方法，同時提高對古詩詞的學習和探索興趣，感受中華文化詩詞之美。

參考文獻：

[1]孫利蘭.《淺談蘇軾詞中的意象》.[DB/OL].

https：//wenku.baidu.com/view/64ce6a0690c69ec3d5bb7572.html

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https：//baike.sogou.com/v75964806.htm？fromTitle=%E7%

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