淺談?wù)Z文教師的閱讀儲備

廖飛婭

嶄新的教學(xué)理念和標準，對教師的角色提出了更多的要求，要求教師從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、教育教學(xué)的研究者、“平等中的首席”、合作者和學(xué)習(xí)者。

教師的多元角色對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，但就小學(xué)語文教師而言，教師的語文閱讀儲備往往容易被忽視。因為，新的課改理念要求把對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)等較單一的教學(xué)目標，向知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等綜合目標轉(zhuǎn)變。變重視教師的教法為重視學(xué)生的學(xué)法，體現(xiàn)自主、合作、探究為特征的學(xué)習(xí)方法。所以，很多教師就開始把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的積極主動的主體參與。在這種思想的指導(dǎo)下，在體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者”這個教師角色的時候，小學(xué)語文教師也把學(xué)習(xí)的重點對準理論的探討、方法的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗的借鑒，忽視了語文教師自身的特點，對語文閱讀的儲備不再重視了，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的重視。

語文教師要想把語文教好，需要在語文閱讀上下功夫。前些年，我們注重了教師“三字一話”基本功的考核;近幾年，為了提高區(qū)域的聲譽，擴大學(xué)校的影響，又把目光落在了新一輪教師基本功上;隨著新一輪課程改革的啟動，我們又加入轟轟烈烈的課改大潮中去了。這些做法無可厚非，但細心一想，我們就會發(fā)覺，我們忙了半天，卻忘記了一個根本——提高語文教師的閱讀儲備量。語文教師的語文還沒搞好，英語又能對語文教學(xué)起多大作用呢？我們可以打個比方，把有正常閱讀儲備的教師比作正常的人，把閱讀儲備欠缺的人比作身體條件較差的人，而把閱讀儲備較多的人比作身體條件較好的人。把語文教學(xué)比作一場籃球運動，如果我們運動員自身素質(zhì)不高，你就是把NBA的技術(shù)拿來使用，也無濟于事。語文教學(xué)也是如此，教師自身語文素質(zhì)不高，又不能及時進行閱讀儲備，那么，就是再先進的教學(xué)理念，再高超的教學(xué)方法，也不能彌補這個根本的不足。所謂的“潤物細無聲”，也是一句空話。所以，語文教師不應(yīng)忽視語文閱讀儲備，要切實提高自己的素質(zhì)。

小學(xué)語文教師更應(yīng)該加強語文閱讀儲備，因為，我們面對的是一群孩子，他們對文章的感知大多在感性的層面。如何引導(dǎo)學(xué)生吸收文章的精華，體會人文的影響，這需要小學(xué)語文教師有較高的語文駕馭能力。

認識了小學(xué)語文教師閱讀儲備的重要性，就要變原來的“三多”（考核多、論文多、作業(yè)多）為“一勤”，即勤看書。現(xiàn)在對教師的考核很多（如班主任、心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語、微機、普通話、法律法規(guī)等），不能否定這些考核對教師素質(zhì)提高的促動，但從其實質(zhì)來看，我們應(yīng)該減少考核次數(shù)，精化考核內(nèi)容，否則，反而使教師疲于應(yīng)付，浪費了教師的精力。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“科學(xué)以前所未有的速度發(fā)展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律補充到教學(xué)大綱里去。因此，在現(xiàn)代的學(xué)校里，閱讀科學(xué)書刊就成為教學(xué)過程的最重要的組成部分之一。”要求學(xué)生做到的，教師也應(yīng)做到，小學(xué)語文教師的閱讀儲備也應(yīng)是豐富的。小學(xué)語文教學(xué)不僅學(xué)習(xí)文學(xué)知識，我們更應(yīng)提倡大語文教學(xué)觀。