文言文語法現象教學方法及例證

趙長亮

【摘要】怎樣讓學生學好文言文，感知文言文學習的樂趣，是本文所要探討的問題。文言文的學習沒有捷徑，但也不想走傳統教學的直徑，而是想探索一條適合學生學習的曲徑，春風化雨，潤物無聲，讓學生在潛移默化中增強文言文的語言感知能力，培養學習文言文的興趣，使學習更加有效。

【關鍵詞】文言文;教學;方法

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，做好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力，提高學生的綜合素養都有重要意義。

一、文言文實詞語法形式辨別及應對方法

文言實詞是構成文言文的主體，是學好文言文和理解文言文的關鍵。比較法，是一種很有效的實詞教學方法。比較法包括比較詞的音節，比較詞的本義和引申義，比較詞的古義和今義，比較詞的感情色彩，比較詞義范圍的大小，比較詞義的強弱，比較同義詞的細微差別等。例如《桃花源記》中的“妻子”是兩個單音節單詞，意思是“妻子兒女”，在現代漢語里成了一個雙音節單詞，意思是“男人的配偶”。 總而言之，有比較才有鑒別。比較是進行文言文實詞教學的有效方法，有利于開拓學生的視野，活躍學生的思維，激發學生的學習興趣，加深學生對詞義的理解，從而大大提高文言文的教學質量。

二、文言文虛詞語法形式辨別及應對方法

《教學大綱》要求掌握的常見的文言虛詞只有15個：而、乎、其、且、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。和文言實詞相比，文言虛詞的數量少得多，但用法靈活多樣，一個字往往有好幾種用法，好多種解釋;使用頻率也比實詞高;語法功能也比實詞強。我認為可以以課文為根本，分散知識點，尋求大突破，切實提高學生對文言虛詞的理解和應用能力。

學習的方法是兩條：一是把最常用的文言虛詞熟記于心，不是通過背字典的方式，而是通過閱讀的實踐，結合典型句子，日積月累，以達豐富;二是要掌握隨文定義的方法，要結合上下文做出合理的判斷。

三、文言文特殊語法形式辨別及應對方法

以詞類活用為例。文言文中常見的詞類活用的類型有：名詞活用為動詞，形容詞活用為動詞，名詞作狀語，動詞、形容詞活用為名詞，使動用法，意動用法。我們教師在講授這個方面的時候，應該注意總結規律，把這些特殊句式的標志和如何判斷，總結成規律來教授給學生，然后讓學生在這些規律中自己找出相應的例句，體會這種用法，學會主動學習，真正地掌握這些用法。比如，判斷句有一條規律是在主語后面用語氣詞“者”表示提頓，在謂語后面用語氣詞“也”煞尾來幫助判斷，形成“……者，……也”的格式。可以讓學生到所學的文言文中去找例句，如“廉頗者，趙之良將也”“陳勝者，陽城人也”。比如，“卒使上官大夫短屈原于頃襄王（《屈原列傳》）”。通過分析可知，“短”是形容詞，在這里帶有賓語“屈原”，活用為一般動詞，意思是“詆毀，指出……的缺點”。

王力先生說：“如果說，尋找一種系統性學習方法，使古書的閱讀水平很快提高，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義。”由此觀之，文言文字詞教學任重道遠，我們永遠在路上。