依托課堂提問促進(jìn)深度理解

李鐘毓

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生語(yǔ)言的積累、思維的開啟，離不開他們對(duì)問題的思考與探索。教師要借助課堂提問激趣引思，為學(xué)生高效地完成任務(wù)提供動(dòng)力，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困惑，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的吸納與理解。

一、面向全體，把握學(xué)情

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生提問，以多樣的方式刺激學(xué)生思考，讓他們殾能收獲成功的喜悅，促進(jìn)他們思維能力的提升，讓他們感受到自己所取得的進(jìn)步。教師可以讓學(xué)生搶答問題，也可以由小組派代表回答，或讓學(xué)生輪流回答，這樣能兼顧不同層次、不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們的思維活力。

教師在提問時(shí)要尊重基礎(chǔ)、關(guān)注差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的問題。對(duì)學(xué)困生要降低難度，讓他們易于接受，收獲成功的愉悅;對(duì)學(xué)優(yōu)生，要適當(dāng)拔高，以開放性、綜合性問題為主，以拓展他們的認(rèn)知視野;對(duì)中等生，要合理掌握難度，以貼近他們的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要兼顧各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，富有啟迪性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，教者讓學(xué)生研讀課文，讓一般層次的學(xué)生回答問題：戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱是什么？這是一場(chǎng)勢(shì)均力戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？魯國(guó)各派對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度如何？依據(jù)是什么？教者讓學(xué)優(yōu)生針對(duì)文本深入探討：曹劌是什么身份？為什么要參戰(zhàn)？反映了他什么思想？曹劌與莊公論戰(zhàn)，分為幾個(gè)階段？戰(zhàn)前曹劌與莊公是如何論戰(zhàn)的？主題是什么？有何作用？

二、依據(jù)學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問題，才能增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)良好的閱讀效果。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課內(nèi)容時(shí)，教者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生瀏覽課文，圈畫出能表現(xiàn)濟(jì)南冬天景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)。這樣的問題具有開放性，他們會(huì)找到一個(gè)或多個(gè)詞語(yǔ)，教師可以先讓學(xué)困生、一般生來(lái)回答，最后由學(xué)優(yōu)生補(bǔ)充，這樣能促進(jìn)他們的語(yǔ)言組織與信息篩選的能力。

教師在提問時(shí)要把握明確的目標(biāo)，要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣能擊中要害，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考。教師要叩點(diǎn)提問，針對(duì)文中出現(xiàn)的文眼進(jìn)行提問，圍繞文本的中心與關(guān)鍵處提問，針對(duì)文本的矛盾處提問，這樣才能抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，讓課堂提問變得更科學(xué)、更有藝術(shù)。教師要具有問題意識(shí)，不能隨意而問，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、貼近教學(xué)重難點(diǎn)提問，并依情引導(dǎo)學(xué)生討論交流，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)涵的理解。教師的提問要難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，如果問題太難，學(xué)生百思而無(wú)解，就會(huì)望而生畏;而如果問題過于容易，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生就會(huì)失去探究的興趣。教師設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，激活學(xué)生的思維，引發(fā)他們的聯(lián)想，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上獲得拓展延伸，讓他們主動(dòng)去探求答案，從而使他們的思維獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、多元方式，恰當(dāng)診斷

教師可以采用多樣的提問方式，可以將問題直接拋給學(xué)生，也可以迂回而問，吸引學(xué)生的注意，促進(jìn)他們深入探討，鍛煉他們解決疑難問題的能力。為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以采用情景式的提問，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣，引發(fā)他們對(duì)問題的探討與交流。教師要緊扣教材、把握中心，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于情境中去探討交流，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。教師可以將問題串聯(lián)起來(lái)，圍繞一個(gè)主問題展開探究，讓學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵去探究問題，從而使他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解變得更加透徹。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要科學(xué)、及時(shí)、合理，有一定的激勵(lì)性，能促進(jìn)師生之間的溝通交流，能調(diào)動(dòng)他們的求知欲望。

總之，在初中語(yǔ)文課堂提問中，教師要以問激趣、以問啟智，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與感悟，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。