分層教學模式在技校英語教學中的探索

高玉潔

（唐山勞動技師學院商務工程系 河北 唐山 063000）

技校生由于英語基礎不好，在英語學習中有著很大的抵觸心理，造成英語學習非常吃力。為了提高英語課堂教學效率，并做到兼顧全體學生的發展，筆者在課堂中引入分層教學模式。分層教學是因材施教的有效手段，體現了以學生為中心的教學理念，也有利于促進學生個性化發展。

1 什么是分層教學

分層教學又稱分組教學、能力分組，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

2 分層教學的優勢

2.1 分層教學可以提高學生學習的積極性和主動性。由于技校生英語學習基礎差異很大，如果采用統一的教學目標和教學內容，布置統一的課后作業，勢必造成部分學生知識接受困難，從而打擊了學生學習的積極性。而如果教師能夠兼顧到不同水平的學生，在課中授課和課后作業布置方面都能符合學生的學習基礎和需求，能夠在一定程度上激發學生的學習熱情。

2.2 分層教學有利于增強學生的競爭意識、自信心和成就感。分層教學模式是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力將其分成幾組，處于同一小組的學生水平相近、能力相當，在教學中，可以適當采用一些競賽比賽，激起他們之間的競爭意識，從而可以提高他們的自信心與成就感。

2.3 分層教學有利于教師教學水平的提高。分層教學需要兼顧每一位學生，要求教師從備課開始就要考慮到不同水平學生的基礎以及理解接受能力，這勢必增加了教師的工作量和備課難度。為了應對這一問題，教師就會精心備課，在內容上深入研究學科知識，在教材教法上努力創新，做到以學生為根本，也會積極與同行探討，這又從側面提高了教師的教學水平。

3 技校英語課堂中實施分層教學的策略

英語教學中，教師應在備課、上課、作業及測評等方面優先考慮學生的差異性。

3.1 備課分層。在上課之前，教師應該根據學生的接受能力、知識水平、心理素質的不同，提前設計好A、B、C三個層次的教學目標、教學內容、教學重難點、作業習題以及課堂中可能出現的問題。教師備課的關注點應立足于B層學生，并以此為基礎，對A層學生適當拓展教學內容的廣度和深度，這樣有利于基礎好的學生學習拔高。對于C層學生而言，要著重夯實他們的基礎知識。

3.2 上課分層。在上課環節，分層模式又分為提問分層、講解分層和互動學習分層三個方面。

在英語課堂的提問中，教師要注意設計不同難度的問題，從而讓每一層次的學生都能有所收獲。例如在講授How muchis/are…(問價格)的時候，對于B層學生提問“什么時候Be動詞用is、什么時候用are”，而對于A層學生，則可提問“How much除了問價格還有什么含義”或者“How much與How many兩個問句有什么區別”，而對于C層學生，則只需掌握教材中的例句并熟讀熟記即可。在不同層次學生給出回答的基礎上，教師進行相應的講解及適當的小組互動，使得不同水平的學生都能有所收獲。

3.3 作業、檢測內容分層。在課后作業和檢測環節，教師同樣可分為三個層次：一是課本詞匯、句型的直接應用和基礎練習，面向全體學生；二是課本中重點題型的拓展和類比練習，主要針對B層次的學生；三是由課內知識點向課外知識的延伸及應用，面向A層次需要提高的學生。

實施分層教學，是因材施教原則的具體體現。在英語教學中，教師要從學生的身心發展和認知水平等實際情況出發，實施分層教學，做到兼顧每位學生，滿足不同層次學生的要求，讓每個學生都學有所獲。