初中物理實驗教學(xué)中科學(xué)思維能力培養(yǎng)策略

白月芬

（獻縣教師發(fā)展中心 河北 獻縣 062250）

實驗教學(xué)是物理教學(xué)中非常重要的組成部分。在物理教學(xué)中要重視實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生形成自主探究的意識，這是每一個物理教師研究的重要課題之一。下面，筆者結(jié)合物理教學(xué)實際就初中物理實驗教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的策略談幾點做法。

1 科學(xué)設(shè)計實驗步驟 促進學(xué)生思維發(fā)展

在當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中，大多數(shù)教師會提前為學(xué)生設(shè)計好實驗步驟，并提供相應(yīng)的實驗器材，學(xué)生只需要按部就班地完成即為完成了實驗教學(xué)任務(wù)。但物理實驗的根本目的其實是通過實驗設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，這也是學(xué)生在將來從事科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)能力。因此，在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生物理實驗自主設(shè)計能力的培養(yǎng)。

要讓學(xué)生結(jié)合書本理論知識和操作注意事項，自行設(shè)計實驗，通過科學(xué)設(shè)計實驗步驟有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。例如，在“探究阻力對物體運動的影響”實驗教學(xué)中，為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生先在稿紙上畫出實驗裝置設(shè)計圖，再根據(jù)實際情況進行調(diào)整，最終獨立完成實驗設(shè)計，然后再按操作步驟進行實驗。在這一過程中教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)，指出實驗設(shè)計中存在的問題并提出改進意見，但主動權(quán)還是要掌握在學(xué)生手中，真正實現(xiàn)以物理實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)設(shè)計實驗的能力，促進學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展。

2 注重實驗過程中科學(xué)推理的過程 加強學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)

實驗是驗證科學(xué)理論推斷的重要方法，在初中物理教學(xué)過程中，物理實驗也是學(xué)生驗證理論知識正確與否的有效手段。因此，在物理實驗開始之前，教師可以針對學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗中進行自主觀察，根據(jù)觀察內(nèi)容，利用類比推理、邏輯推理等科學(xué)方法對實驗結(jié)果進行科學(xué)推理，最終將推理結(jié)果與實驗結(jié)果相對比，尋找二者之間的差異，進一步探討實驗現(xiàn)象和相關(guān)問題，加強物理實驗教學(xué)中的科學(xué)思維培養(yǎng)。

3 注重對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)的收集 推動學(xué)生科學(xué)論證思維發(fā)展

初中物理實驗的初衷是將實驗結(jié)果與猜想進行對比，驗證科學(xué)理論的嚴謹性。因此，在物理實驗過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行收集，對實驗結(jié)果進行討論與分析，推動學(xué)生科學(xué)論證思維的發(fā)展。例如，在研究“阿基米德原理”時，教師首先提出設(shè)想：物體所受到的浮力是否是決定物體能否漂浮在液體表面的關(guān)鍵？隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生進行物理實驗，利用小球在水中浮沉的現(xiàn)象推斷出：當(dāng)浮力小于重力時物體下沉，當(dāng)浮力大于重力時物體漂浮于液體表面，最終推導(dǎo)出“物體能否漂浮在液體表面是由浮力與重力共同決定的”結(jié)論。如此通過實際操作幫助學(xué)生驗證科學(xué)理論，一方面加深學(xué)生對于理論知識的印象，幫助學(xué)生深入理解知識要點，另一方面還可以使學(xué)生養(yǎng)成利用實驗進行科學(xué)探究與論證的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

4 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神 引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑中提高科學(xué)思維的品質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以口頭傳授的方法將理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)就是將理論知識記住并運用到實際做題中，這樣的填鴨式教育導(dǎo)致學(xué)生對理論知識一知半解，有疑問也無法得到論證。物理實驗恰好解決了這一問題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對理論知識產(chǎn)生質(zhì)疑，教師此時就可以利用學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)其對科學(xué)理論進行思考，改變以往全盤被動接受的局面，促進學(xué)生自主思考。例如，在探究焦耳定律實驗中，學(xué)生往往會提出以下疑問：電壓大小能否影響電流通過導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量？此時教師就應(yīng)對學(xué)生的問題重視起來，利用當(dāng)前實驗設(shè)施和生活常識進行驗證。教師可以以家用電器為例提出問題：什么情況下家用電閘空氣開關(guān)會自動跳閘？學(xué)生經(jīng)過討論最終得出“并聯(lián)電器越多導(dǎo)致傳導(dǎo)溫度變高最終跳閘”的結(jié)果，教師提示“并聯(lián)家用電器在使用過程中電壓始終為220V，并沒有變化”，最終學(xué)生得出“電壓并不能影響電流通過導(dǎo)體時的熱量”的結(jié)果。如此，學(xué)生在質(zhì)疑之中加深了對于理論知識的印象，教師也在論證之中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維。