初中物理實驗教學中科學思維能力培養策略

白月芬

（獻縣教師發展中心 河北 獻縣 062250）

實驗教學是物理教學中非常重要的組成部分。在物理教學中要重視實驗教學，激發學生學習物理的興趣，潛移默化的培養學生的科學思維，使學生形成自主探究的意識，這是每一個物理教師研究的重要課題之一。下面，筆者結合物理教學實際就初中物理實驗教學中科學思維培養的策略談幾點做法。

1 科學設計實驗步驟 促進學生思維發展

在當前初中物理實驗教學中，大多數教師會提前為學生設計好實驗步驟，并提供相應的實驗器材，學生只需要按部就班地完成即為完成了實驗教學任務。但物理實驗的根本目的其實是通過實驗設計培養學生的科學思維能力，這也是學生在將來從事科學研究的重要基礎能力。因此，在物理實驗教學中，教師應注重對學生物理實驗自主設計能力的培養。

要讓學生結合書本理論知識和操作注意事項，自行設計實驗，通過科學設計實驗步驟有效的培養學生的科學思維。例如，在“探究阻力對物體運動的影響”實驗教學中，為學生提供相應的實驗器材，引導學生先在稿紙上畫出實驗裝置設計圖，再根據實際情況進行調整，最終獨立完成實驗設計，然后再按操作步驟進行實驗。在這一過程中教師發揮引導者的作用，給予學生相應的技術指導，指出實驗設計中存在的問題并提出改進意見，但主動權還是要掌握在學生手中，真正實現以物理實驗培養學生科學設計實驗的能力，促進學生科學思維發展。

2 注重實驗過程中科學推理的過程 加強學生科學思維能力培養

實驗是驗證科學理論推斷的重要方法，在初中物理教學過程中，物理實驗也是學生驗證理論知識正確與否的有效手段。因此，在物理實驗開始之前，教師可以針對學生在理論學習過程中產生的疑問，創設相應情景，引導學生在物理實驗中進行自主觀察，根據觀察內容，利用類比推理、邏輯推理等科學方法對實驗結果進行科學推理，最終將推理結果與實驗結果相對比，尋找二者之間的差異，進一步探討實驗現象和相關問題，加強物理實驗教學中的科學思維培養。

3 注重對實驗現象和實驗數據的收集 推動學生科學論證思維發展

初中物理實驗的初衷是將實驗結果與猜想進行對比，驗證科學理論的嚴謹性。因此，在物理實驗過程中，教師應引導學生對實驗現象和實驗數據進行收集，對實驗結果進行討論與分析，推動學生科學論證思維的發展。例如，在研究“阿基米德原理”時，教師首先提出設想：物體所受到的浮力是否是決定物體能否漂浮在液體表面的關鍵？隨后教師帶領學生進行物理實驗，利用小球在水中浮沉的現象推斷出：當浮力小于重力時物體下沉，當浮力大于重力時物體漂浮于液體表面，最終推導出“物體能否漂浮在液體表面是由浮力與重力共同決定的”結論。如此通過實際操作幫助學生驗證科學理論，一方面加深學生對于理論知識的印象，幫助學生深入理解知識要點，另一方面還可以使學生養成利用實驗進行科學探究與論證的習慣，從而培養學生的科學思維。

4 培養學生敢于質疑的精神 引導學生從質疑中提高科學思維的品質

在傳統教學模式中，教師以口頭傳授的方法將理論知識灌輸給學生，學生的任務就是將理論知識記住并運用到實際做題中，這樣的填鴨式教育導致學生對理論知識一知半解，有疑問也無法得到論證。物理實驗恰好解決了這一問題。

學生在學習過程中會對理論知識產生質疑，教師此時就可以利用學生的質疑引導其對科學理論進行思考，改變以往全盤被動接受的局面，促進學生自主思考。例如，在探究焦耳定律實驗中，學生往往會提出以下疑問：電壓大小能否影響電流通過導體時產生的熱量？此時教師就應對學生的問題重視起來，利用當前實驗設施和生活常識進行驗證。教師可以以家用電器為例提出問題：什么情況下家用電閘空氣開關會自動跳閘？學生經過討論最終得出“并聯電器越多導致傳導溫度變高最終跳閘”的結果，教師提示“并聯家用電器在使用過程中電壓始終為220V，并沒有變化”，最終學生得出“電壓并不能影響電流通過導體時的熱量”的結果。如此，學生在質疑之中加深了對于理論知識的印象，教師也在論證之中培養了學生的科學思維。