基于深度學習的小學數學教學策略

福建省莆田市荔城區西天尾吳江小學 林少勇

一、深度學習在小學數學教學中的必要性

（一）是正確引導學生認識數學的重要手段

在傳統的教學模式中，小學生更習慣于對知識內容的被動接受，通常是教師講哪些知識，學生就學什么；教師讓學生怎么學，學生就簡單照做。然而深度學習強調的是學生在接受知識的過程中要有所批判，發揮學生學習過程中的自主性，有效引導學生思維能力的激發，使其能夠認識到數學知識的“內核”，進而才能體現出學習過程具有的深度。

（二）是提升學校數學教學水平的有力途徑

深度學習要求數學教師打破傳統的教學結構，將新技術、新手段帶入數學教學的過程，是幫助數學教師有效總結豐富經驗的有效方法。這不僅要求教師要對數學教材進行統一的整理，把握教材內容具有的主要特征，還要能夠構建起新型的數學知識框架，為學生打造出一條寬廣平坦的學習通道。深度學習對教師持續提出的需求能夠幫助教師迅速優化課堂整體結構，使其能夠總結出更多新鮮的教學經驗，對學校數學教學水平的提升具有直接幫助。

二、深度學習下小學數學教學的具體優化策略

（一）借助新媒體，激發學生探索意識

隨著我國科學技術的不斷進步與突破，新媒體技術已經為教育教學領域做出了卓越貢獻。教師可以發揮新媒體技術的優勢，將數學知識點更加直觀清晰地呈現給學生，使學生更易挖掘出數學知識的本質，同時讓學生更加清晰地了解到數學學習的目標，使教師組織進行的深度學習更加高效。如在教學“分數的初步認識”時，筆者設計了一個動畫：“星期日，同學們外出野餐，在背景音樂的伴奏下，同學們來到郊外。”這樣貼近生活的情景一下子吸引了學生的注意力。緊接著提出問題：“把6個蘋果和4瓶水平均分給兩個同學，每人分得多少？”學生回答后，多媒體演示分得的結果，這樣直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著顯示問題：“把一個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？”多媒體演示“一半”。再提出“一半”用什么數來表示，自然地引出本節課要研究的問題——分數的認識。又如在“觀察物體”這節課的教學中，教師可以通過電子教學一體機，在課堂中為學生展示一些具有鮮明特點的物體圖片，并且利用新媒體教育類平臺，為學生提供與這節課相關的習題，引導學生順利進行對“三視圖”知識的學習。并且可以通過這些新媒體平臺內的拓展模塊，以及其他地區教育工作者上傳的優質教學課件，為學生拓展多視角觀測物體的知識。這種方式能夠迅速吸引學生的注意力，讓學生對數學知識產生興趣，進而能夠在課堂上更加活躍，更加樂于接受教師提供的深度學習內容，掌握更多學習要領。

（二）小組合作互助，突破學生“最近發展區”

每個學生作為一個獨立存在的個體，無論是在性格、行為習慣還是學習能力方面，都存在一定的差異。小學階段學生的“最近發展區”不同，決定著學生個人學習能力的提升速度以及數學知識的學習進度不一樣。在課堂中開展靈活的小組合作活動，能夠讓學生在與同齡人交流的過程中減輕學習壓力，調動主觀能動性，同時讓學生認識到小組合作的優勢。如教學“軸對稱圖形”時，學生可以準備好材料，課堂上，教師展示自己畫出的“小青蛙”，鼓勵學生以小組為單位，也畫出一個“小青蛙”，然后動手操作，將圖形的左右兩邊剪成一樣的。學生需要思考：“如何剪出左右兩邊完全相同的圖形呢？注意事項有哪些？”“軸對稱圖形的特點是什么？”“怎樣判斷一個圖形是軸對稱圖形呢？”學生共同探討相關技能和方法，體會了合作的樂趣。又如在“萬以內的加法和減法”的教學中，教師可以先在黑板上列出一些與該章節相關的課堂練習題，并且可以同時設置一些超過“萬”這一單位的加減法練習題。隨后讓學生以小組為單位展開探討，并且在組內選出一位代表，探討結束后迅速舉手進行搶答。教師設置答題加分的環節，最終獲得分數較高的小組取得勝利。這種方式能夠有效培養學生的協作能力，并且激發學生的好勝心，在課堂中更加積極地思考數學知識，對學生個人綜合素養的提升起到了幫助作用，達到了教師開展深度學習的教學目的。

（三）多開展與數學知識相關的實踐活動

很多學生在吸收數學知識的過程中常常遇到理解困難的問題，其中很大一部分原因是數學知識沒有結合生活實際呈現給學生，導致學生在對數學知識進行認知時，不能體會到學習數學帶來的實際益處。這就要求教師在課堂中加入生活元素進行引導。如在“長方形和正方形”的教學中，教師可以先向學生提出問題：“同學們在生活中見到的長方形和正方形有哪些？能不能舉出一些例子？”隨后與學生展開探討。教師也可以“就地取材”，讓學生將目光投放到教室中，在教室尋找一些長方形和正方形。在學生能夠羅列出一些正確答案后，教師可以通過課堂或是學校中的一些實物，如黑板、書本、窗戶等，為學生導入長方體、正方體的知識。這種教學方式能夠讓學生在生活中對數學知識產生更加深刻的印象，鍛煉學生舉一反三的能力，使學生的數學思維能夠得到有效拓展，在生活中挖掘更多數學相關知識內容，從而能夠在數學課堂中具有良好表現，使教師開展的深度學習更具成效。

（四）注重家校合作，推進數學教學成效

對學生數學知識學習的引導不僅僅是教師一人的責任，也不局限于在教室中展開，家庭對學生的引導作用也至關重要。在由于重大突發公共安全事件導致學生沒有辦法正常在教室中進行學習時，教師應該注重與學生家長進行交流溝通，將自身的數學教學理念傳遞給家長，讓家長通過了解教師的教學理念以及使用教師推薦的教育模式，引導學生在課后能夠通過掌握的基礎知識總結出有效的解題方法，面對更多數學問題時，能夠更加清晰地選擇正確的解決方法，是學生進行數學知識深度學習的重要環節之一。教師可以利用班級群，將一些具有代表性的習題分享給家長，給家長傳遞一些課堂教學理念，讓家長在家里也可以通過引導鍛煉學生的數學思維。教師可以為家長提供一些自己制作的微課資源，在微課中加入一些與數學知識相關的問題。比如在“年、月、日”這一章的教學中，教師可以將自己制作的微課作品提供給家長，為家長總結一些與學生互動的環節以及教學核心文案，讓家長在家里合理引導學生。在家里學習不同于教室這一環境，學生感受到的學習壓力能夠得到緩解，家長也能夠清晰地了解學生現階段的數學水平，并反饋給教師。教師通過家長的反饋實時跟蹤學生學習近況，對數學教學方法進行優化創新，有助于教師的數學教學產生更顯著的教學成效，使學生能夠順利步入深度學習的正軌。

（五）使用積極正面的教學評價

教師的教學評價對于學生而言是至關重要的，在小學階段，很多學生由于自身的基礎能力較為薄弱，對數學知識難以產生濃厚的學習興趣，并且小學生的心智還處于不斷成熟的階段，一些帶有導向性的語言會極大地改變學生對于自身數學學習能力的看法，更嚴重的還會導致學生喪失對數學知識的學習興趣。這就要求教師在使用教學評價的過程中一定要科學合理。當學生的數學學習狀態下滑、在課堂中表現不佳、數學成績不理想時，教師不要一味地進行批評指責，而是應該耐心與學生交流溝通，了解學生遇到的學習問題，并且根據學生個人的學習能力提出具有針對性的解決措施；當學生的數學成績得到提升、在課堂中的表現逐漸優異時，教師也不要吝嗇對學生的表揚，要通過語言肯定學生的學習成果，多給學生發言闡述的空間，讓學生能夠感受到數學課堂的包容性，師生關系能夠得到良好發展，使學生可以更加積極地面對數學課堂，促進教師開展的深度學習教學更加順利地進行。

想要有效優化小學數學深度學習，教師需要緊跟新課改前行的腳步，在教學中以學生為主體，多聽取學生在課堂學習中的反饋，持續跟蹤其學習能力的提升；并且教師自身也要不斷提高教學水平，遵循科學的教學思想，反思自身教學方法中出現的問題，并迅速做出優化舉措，才能順利引導學生在課堂以及生活中對數學知識進行深入思考、深度學習。