大學生學業規劃導師制模式的探討和實踐

云南民族大學化學與環境學院 潘小霞 方樹桔 李曉芬 譚 偉*

學業導師制是在學分制背景下，圍繞大學生的學業需求，學業導師給予學生及時、全面和個性化的指導，并貫穿于本科學習全過程的一種“導學”制度。學業導師制最早起源于英國的牛津大學，隨著學分制的實施，哈佛大學等國外高校將學業導師制引入本科生培養中，近幾年逐漸成為我國高等院校因材施教的重要人才培養模式。不同于輔導員或班主任，學業導師以學習規劃為抓手，主要針對大學生專業學習中遇到的困惑，從專業認知、職業發展、心理調適等方面進行引導和輔助，為大學生學業規劃、專業成才提供助力，為長期的職業規劃和發展打好基礎。筆者根據自身實踐經驗，對學業導師制的實施進行探討，希望對今后推進學業導師制度起到一定的指導作用。

一、學業導師制的實踐

（一）學業導師的選聘

學校實行全員學業導師制，承擔學業導師工作是學校在崗教師的基本職責和義務，是教師職稱評審、年終考核、聘期考核、崗位聘任、進修訪學、先進評選等的重要依據。學業導師聘任的基本條件有：（1）具有良好的師德，為人師表，關心關愛學生的成長成才。（2）具有較高專業技術水平，熟悉學校相關教學管理規定、學科建設和學生培養方案，具備較強的指導能力。（3）原則上具有碩士及以上學位或講師及以上職稱。特殊情況經學院書面申請，報學校課程教師學生中心審批后，可選聘具有本科學士學位的教師擔任學業導師，學院應加強對學業導師的培訓和指導工作。（4）結合學校師資實際，學院可遴選品學兼優的研究生擔任學業導師助理，協助學業導師開展工作。

（二）學業導師的工作職責

學業導師應持續關注學生的學業狀況，針對學生的學習特點和發展需求，在專業認識、學業規劃、學習方法等方面加強指導，輔導員、班主任、導師一體化，貫徹國家全員育人、立德樹人理念，引導學生更好成長成才。學業導師的基本職責主要包括：（1）思想引領。引導學生樹立正確的理想信念，養成良好的道德品質和行為習慣。（2）學業規劃指導。注重學生學業能力培養和個性健康發展，指導學生進行學業規劃，幫助學生科學合理安排學習計劃、學習進程和發展方向選擇；督促學生按培養方案、學習計劃順利完成學業。（3）專業引導教育。圍繞專業培養目標、教學計劃、課程設置及就業前景等內容對學生進行專業教育，引導學生樹立正確的專業思想。（4）學習進程指導。引導學生養成良好的學習習慣，培養學生良好的專業素養；針對學生個性化需求，引導學生合理選修課程或輔修專業等。（5）學業幫扶。關心學生的學習情況和學習心理，對學生每學期的學習情況進行分析，幫助學生解決“學什么、怎么學”等重要問題，關心學生的生活，關注和鼓勵學生的個性發展。關注困難學生，進行學習幫扶和學業指導。（6）科研引路。積極鼓勵學生開展讀書活動，參加高質量精品課程學習和高水平學術講座等；指導學生開展文獻檢索、資料查詢、文獻綜述、撰寫畢業論文和畢業設計等相關工作，為學生創新能力培養奠定基礎；指導學生參加各項學科類競賽，培養學生的創新創業能力和實踐能力。（7）管理制度學習。指導學生學習學校教育教學管理規章制度，給予學籍管理、考試管理、學位授予等政策解答。

（三）學業導師的工作要求

（1）每位學業導師一般指導學生人數在5—20人。（2）聘任在黨務行政管理崗位的教師，由課程教師學生中心根據教師學科專業背景等相關信息，提供相關學院統一安排本科生指導任務。（3）學業導師為學生提供全程學業指導，各學院在新生入學一個月內統一為新生指派學業導師，至學生二年級結束后完成第一階段指導任務；高年級學業導師由學院在學生三年級第一學期開學后一個月內，組織完成第二階段學業導師的聘任工作。（4）盡快與學生見面，了解學生情況并給予指導，填寫《本科生學業導師工作手冊》相應內容。（5）采取集中與分散指導相結合的方式，每月不少于1次全覆蓋指導。通過座談討論、個別談心和電話、專題講座等交流方式，了解學生思想和學習情況，指導并解答學生遇到的各種問題。（6）學業導師應保持相對穩定，特殊情況下，經學生本人申請或學業導師要求，經學院批準，報課程教師學生中心備案，方可更換學業導師。（7）學業導師工作應痕跡管理，《本科生學業導師指導手冊》由師生填寫指導內容，是學業導師指導學生的重要依據，每學年結束由學業導師提供給學院。（8）學生若無故不參與或不配合，學業導師應及時上報學院，學院應針對具體情況及時協調處理。

二、學業導師制實施中存在的問題

（一）學業導師職責不清

學業導師的工作職責容易與班主任、輔導員工作相重疊，沒有明顯的界定，導致職責不清，如學業導師參與思想政治教育、就業指導等工作。學業導師應主要指導學生專業學習、學業規劃、科研創新等方面。

（二）學業導師監督考核體系不健全

本科生學業導師制的相關監督考核和獎勵機制還沒有統一的考核方法和標準，評價指標不明確。此外，學業導師和輔導員的職責界限不明確，考核評價指標有很多是相同的，達不到預期的考核評價效果，還須不斷修正。

（三）實施效果作用不強

一是學業導師指導的學生數量相對較多，難以對學生進行個性化指導；二是學業導師一般都是專業教師，身兼教學科研工作任務，工作量大，存在力不從心的情況；三是學生主動性差，沒有及時和學業導師聯系進行相關科研訓練或學業咨詢。

三、對學業導師制實施的思考

（一）明確學業導師角色職責

根據學生所處的階段不同，學業導師角色職責應有所區別。針對大一新生，學業導師的主要職責是引導學生認識自我，轉變角色。鼓勵學生多參加團學組織、社團等各類社會活動，擴大人際交往圈，提高溝通表達能力和團隊協作能力。針對大二學生，學業導師的主要職責是引導學生注重專業學習、能力培養、個性發展。引導學生學好專業課程的同時，積極參與科研立項、創新創業訓練和學科競賽等，進一步提升科研和創新創業能力；此外，引導學生積極準備國家英語四六級、計算機相關證書考試，或輔修第二學位充實自我。針對大三學生，有針對性地指導學生進行職業生涯規劃，鼓勵學生全身心準備考研深造，或是以就業為導向，提高求職技能、搜集招聘信息。針對大四學生，學業導師主要有針對性地指導學生畢業論文、考研、就業選擇、文明離校等。

（二）健全學業導師選聘制度

各大高校應大力宣傳學業導師的重要性，大一學生剛進校就應開始配備學業導師，選聘政治站位高、工作認真細致、上進心強的專業教師來擔任。采用師生雙向選擇制度，在大二結束后可再次進行雙向選擇，并考慮師生比，每名導師指導的學生控制在20人以內。學業導師選聘后，學院應及時組織培訓。

（三）完善學業導師的監督考核機制

擔任學業導師，要作為學校教師的基本職責納入年度崗位履職考核內容，并作為高校教師職稱晉升的基本條件之一。學業導師考核側重指導學生的過程和效果，考核結果分優秀、良好、合格、不合格四個等級。原則上學業導師考核指標中，學院考核工作小組評價占60%，學生評價占20%，課程教師學生中心評價占20%，學校對學院考核工作進行抽查。學業導師考核結果為優秀的，同等條件下在評先評優、崗位聘任、進修訪學等方面予以優先考慮。考核結果為不合格的學業導師，取消本年度的學業導師工作量核定，當年年度崗位履職考核不得評為優秀，同時學校給予通報。學校每學年評選優秀本科生學業導師，并給予表彰獎勵。

隨著學分制的不斷深入推進，社會對高校培養高素質應用型人才提出了更高的要求。實施學業導師制，通過發揮專業教師在人才培養中的指導作用，是完善學分制改革的重要一環。學業導師充分發揮其科研優勢，在科研訓練、學科競賽、學業職業規劃等方面進行指導，進而為學生全面成長成才奠定堅實的基礎。