基于高職學(xué)生視角的PBL教學(xué)模式感知狀況綜合分析

廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 梁慧卿

一、研究背景

PBL（problem-based learning）教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這一教學(xué)方法最早起源于二十世紀(jì)五六十年代美國(guó)醫(yī)學(xué)院的課程教育，后來(lái)擴(kuò)展到包括教育學(xué)院、商學(xué)院等的教學(xué)中，現(xiàn)已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法將知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)、復(fù)雜的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，這些任務(wù)和問(wèn)題往往與學(xué)生今后從事的專(zhuān)業(yè)工作密切相關(guān)，通過(guò)設(shè)置任務(wù)或問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，可使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和思考解決問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)、鍛煉技能。

近年來(lái)，PBL教學(xué)模式被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于多種實(shí)踐型學(xué)科的教學(xué)中。高職院校作為行業(yè)應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)搖籃之一，在人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中，不僅要求學(xué)生掌握行業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備行業(yè)需要的職業(yè)技能和運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，以解決今后在專(zhuān)業(yè)崗位上可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此，PBL教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用已成為必然趨勢(shì)。如何結(jié)合高職院校實(shí)際，有效借助PBL教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主思考、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的技能，成為亟待思考和解決的問(wèn)題。

為客觀了解PBL教學(xué)模式在高職院校學(xué)生中實(shí)施的實(shí)際情況，以及學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的真實(shí)看法，本研究對(duì)一定范圍的高職在校學(xué)生開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，以期通過(guò)學(xué)生感知狀況掌握PBL教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，為后續(xù)的教學(xué)模式改革及相關(guān)研究提供參考意見(jiàn)。

二、研究對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生為研究對(duì)象。

（二）研究方法

本次調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查為主。設(shè)計(jì)并發(fā)布PBL教學(xué)模式實(shí)施情況問(wèn)卷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“問(wèn)卷”），主要調(diào)查學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的了解程度、接受程度、對(duì)PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)建議等內(nèi)容，并對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分析，以掌握學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的感知狀況。

（三）問(wèn)卷發(fā)放與回收

結(jié)合當(dāng)前疫情防控的實(shí)際情況，本次問(wèn)卷調(diào)查主要通過(guò)線(xiàn)上渠道開(kāi)展，利用微信、QQ、易班等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放200份問(wèn)卷，有效回收186份，有效回收率為93%。

三、調(diào)查問(wèn)卷分析

（一）學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的整體感知情況

對(duì)于PBL教學(xué)模式的整體認(rèn)知，55.22%的受訪(fǎng)學(xué)生表示沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這一教學(xué)模式，40.3%表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)但了解不多，表示非常了解的僅占4.48%。對(duì)于以問(wèn)題/任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式在課堂上的應(yīng)用，32.84%的受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為很多課程都有應(yīng)用，41.79%的學(xué)生認(rèn)為部分課程有應(yīng)用，認(rèn)為只有少數(shù)課程應(yīng)用了或從未應(yīng)用過(guò)的占25.38%。對(duì)于該教學(xué)模式對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及技能掌握的幫助，43.28%的受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為很有幫助，52.24%認(rèn)為有一點(diǎn)幫助，4.48%認(rèn)為沒(méi)有任何幫助。

（二）學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的接受程度

1.課堂偏好選擇。受訪(fǎng)學(xué)生中52.24%更喜歡以教師講授為主的教學(xué)，47.76%更喜歡結(jié)合小組任務(wù)/小組練習(xí)的教學(xué)。

2.任務(wù)接受情況。對(duì)于參與課堂小組任務(wù)教學(xué)活動(dòng)，44.78%的受訪(fǎng)學(xué)生表示期待并會(huì)積極主動(dòng)參與，47.76%出于服從老師的要求參與，不愿意參與的占7.46%。

（三）學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的評(píng)價(jià)及建議

1.直觀感知評(píng)價(jià)。對(duì)于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中是否注重“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，53.73%的受訪(fǎng)學(xué)生表示在教學(xué)過(guò)程中有明顯感受到，43.28%表示偶爾會(huì)感受到，幾乎沒(méi)感受到的占2.99%。在班級(jí)完成小組任務(wù)過(guò)程中，對(duì)于多數(shù)同學(xué)的參與狀態(tài)，37.31%認(rèn)為多數(shù)人積極參與，55.22%認(rèn)為積極性一般，認(rèn)為消極應(yīng)付的占7.64%。對(duì)于“以問(wèn)題/任務(wù)為導(dǎo)向”教學(xué)方式的教學(xué)效果，受訪(fǎng)學(xué)生中92.54%認(rèn)為這一教學(xué)方式能讓自己更積極自主地思考、鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

2.提出問(wèn)題和建議。對(duì)于參與課堂小組任務(wù)面臨的主要問(wèn)題，按受訪(fǎng)學(xué)生選擇占比輕重依次是對(duì)自主解決問(wèn)題/完成任務(wù)缺乏頭緒（76.12%）、小組成員沉默/不積極（52.24%）、小組成員出現(xiàn)意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)（43.28%）、不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)（25.37%）以及不想思考，希望直接聽(tīng)老師講授（11.94%）。對(duì)于課堂實(shí)施PBL教學(xué)模式的主要問(wèn)題，按受訪(fǎng)學(xué)生選擇占比輕重依次是學(xué)生參與小組任務(wù)積極性不高（67.16%）、小組任務(wù)完成質(zhì)量不高（59.7%）、教師未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性（34.33%）、未能通過(guò)完成小組任務(wù)獲得能力提升（31.34%）、教師對(duì)問(wèn)題/任務(wù)的設(shè)置不夠合理（23.88%）。

四、結(jié)論探析

結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可得出高職學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)模式的感知狀況如下。

（一）整體認(rèn)知度不高，認(rèn)可度有待提升

超過(guò)半數(shù)的受訪(fǎng)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式感到陌生，其余多數(shù)學(xué)生也僅有較粗淺的了解，對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)知普遍比較模糊。即便多數(shù)學(xué)生表示在課程教學(xué)中都有運(yùn)用到以問(wèn)題/任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，但在整體教學(xué)效果感知上，認(rèn)為這一教學(xué)方式對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及技能掌握很有幫助的學(xué)生占比仍略低于認(rèn)為幫助不大的學(xué)生。

（二）接受度欠佳，被動(dòng)學(xué)習(xí)慣性明顯

調(diào)查中，超過(guò)半數(shù)的受訪(fǎng)學(xué)生更偏好以教師講授為主的教學(xué)模式。出于服從老師要求而參與課堂小組任務(wù)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生接近半數(shù)，略高于積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，課堂教學(xué)活動(dòng)參與積極性普遍不高。有一定比例受訪(fǎng)學(xué)生不愿主動(dòng)思考課堂任務(wù)，更傾向于直接聽(tīng)老師講授。可見(jiàn)，傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的影響依然深刻，學(xué)生依賴(lài)“以教師為主導(dǎo)、被動(dòng)接受知識(shí)”的慣性明顯，自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。

（三）對(duì)教學(xué)效果期待較高，解決問(wèn)題能力較弱

絕大多數(shù)受訪(fǎng)學(xué)生都對(duì)“以問(wèn)題/任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)方式抱有較高的期待值，認(rèn)為通過(guò)這一教學(xué)方式能讓自己更積極自主地思考、鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的技能。但在實(shí)際課堂運(yùn)用中，大多數(shù)學(xué)生都存在對(duì)解決問(wèn)題或完成任務(wù)缺乏頭緒、小組任務(wù)完成效果不佳的問(wèn)題，將理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中的能力較為欠缺。

（四）任務(wù)完成質(zhì)量欠佳，小組成員協(xié)調(diào)合作不足

受傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，超過(guò)半數(shù)的受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為完成小組任務(wù)的困難在于組員沉默、不愿發(fā)表意見(jiàn)，有接近半數(shù)的學(xué)生則提到小組成員因?yàn)橐庖?jiàn)爭(zhēng)執(zhí)難以完成任務(wù)。超過(guò)半數(shù)的受訪(fǎng)學(xué)生認(rèn)為課堂中小組任務(wù)完成質(zhì)量不高。

基于本次調(diào)查結(jié)果與分析結(jié)論可知，當(dāng)前PBL教學(xué)模式在高職院校教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍，但實(shí)際應(yīng)用的效果尚未達(dá)到預(yù)期。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)課堂任務(wù)接受度不高、自主思考意識(shí)不強(qiáng)、被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯、合作意識(shí)和能力欠缺等是主要存在的問(wèn)題。在今后的教學(xué)實(shí)踐和改革中，應(yīng)當(dāng)從擴(kuò)大普及應(yīng)用范圍、改善教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升協(xié)調(diào)合作能力、培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力等方面入手，提升PBL教學(xué)模式在高職教學(xué)中的普及應(yīng)用程度，增加學(xué)生的認(rèn)可度和接受度，糾正學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自主思考解決問(wèn)題的積極性，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力的培養(yǎng)。需要注意的是，雖然PBL教學(xué)模式有助于學(xué)生綜合能力的形成，但是從當(dāng)前的應(yīng)用效果來(lái)看，還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。為此，不僅需要擴(kuò)大PBL教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，還需要注重使院領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生更好地接受這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣才可以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。