基于BYOD的高職公共英語(yǔ)混合教學(xué)模式研究

南通職業(yè)大學(xué) 馬 莉

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)等通信技術(shù)的迅猛發(fā)展、高校智慧化校園的普及以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全方面覆蓋，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了必要的條件。在教學(xué)實(shí)踐中，和電腦相比，學(xué)生更愿意、更加習(xí)慣使用智能手機(jī)來(lái)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，通過(guò)BYOD（Bring Your Own Device）自帶設(shè)備的混合教學(xué)，整合線上和線下的公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，將MOOC、微課、TED視頻等線上虛擬課堂和實(shí)體課堂相結(jié)合，優(yōu)化高職的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)。受新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)經(jīng)歷了最大規(guī)模的線上課程的實(shí)踐，這也對(duì)教師和學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)提出了新的要求，BYOD已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)的常態(tài)化。智能化的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能夠給高職公共英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、BYOD應(yīng)用于高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景

（一）高校擴(kuò)招，生源的多元化

從2015年開(kāi)始，我國(guó)高職院校招生由省內(nèi)逐漸擴(kuò)大到面向全國(guó)招生。招生類型也在提前錄取、對(duì)口單招和普招這三種的基礎(chǔ)上增加了“3+3”中高職銜接、注冊(cè)入學(xué)、“4+0”等多種形式。《2019年國(guó)務(wù)院政府工作報(bào)告》提出的“高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人”的任務(wù)，使得高職生源更加復(fù)雜。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，給高職公共英語(yǔ)教學(xué)提出難題。一部分高職院校使用英語(yǔ)分層教學(xué)，能夠針對(duì)不同群體制定相應(yīng)層次的教學(xué)要求和目標(biāo)，使用不同的教材和方法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，收到一定的成效，層次較高的這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較好。但分層教學(xué)的弊端是層次較低的一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性受到了影響，容易使學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄情緒，造成兩極分化的局面，不利于英語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)。

（二）知識(shí)碎片化和新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為信息和知識(shí)的主要載體，新媒體的出現(xiàn)加速分解原有的知識(shí)體系，網(wǎng)絡(luò)上知識(shí)不斷更新、不斷生成，原有知識(shí)體系分崩離析，產(chǎn)生大量知識(shí)碎片，它們互相之間沒(méi)有固定的邏輯結(jié)構(gòu)，以一種非線性的形態(tài)出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的各個(gè)角落。同時(shí)，人們的生活速度加快，利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)成為工作和課堂學(xué)習(xí)之外的另一種學(xué)習(xí)方式，人們可以通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于智能手機(jī)、iPad、筆記本電腦等便攜設(shè)備的普及，學(xué)校也進(jìn)入了智慧化校園的建設(shè)，提供全校無(wú)線上網(wǎng)，學(xué)生帶著移動(dòng)設(shè)備來(lái)到課堂是一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。MOOC、iSmart、CCtalk等多種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)也給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了便利。教師如何引導(dǎo)學(xué)生利用好這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，重新建構(gòu)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和評(píng)價(jià)，是目前高職英語(yǔ)教師需要研究和探討的。

（三）疫情加速自帶設(shè)備的混合式學(xué)習(xí)

2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，全國(guó)甚至全世界進(jìn)入了空前大規(guī)模的在線授課，學(xué)生居家學(xué)習(xí)進(jìn)一步確定了BYOD混合式教學(xué)模式的必要性。學(xué)生在家通過(guò)電腦、手機(jī)、iPad參與在線課程的學(xué)習(xí)。隨著疫情的穩(wěn)定，全國(guó)進(jìn)入疫情防控常態(tài)化，基于移動(dòng)設(shè)備的混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為被各個(gè)學(xué)科接受的最為普遍的一種教學(xué)模式。

二、BYOD在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于BYOD的混合教學(xué)模式利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)包括情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)四個(gè)要素。學(xué)生通過(guò)自帶設(shè)備（基本為手機(jī)，也有iPad、筆記本電腦等）在有互聯(lián)網(wǎng)的情況下和教師展開(kāi)方便、靈活的交互式的教學(xué)活動(dòng)，不受時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)。教師利用云班課、雨課堂、優(yōu)學(xué)院等專業(yè)的教學(xué)管理平臺(tái)，以及出版社主持研制開(kāi)發(fā)的U校園、iSmart、WE Learn等基于教材的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合例如訊飛口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)、流利說(shuō)、每日英語(yǔ)聽(tīng)力等語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件，對(duì)高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新建構(gòu)。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，通過(guò)整合互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供個(gè)性化的、立體化的學(xué)習(xí)單。課前通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)布置詞匯、查找相關(guān)資料的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)習(xí)單，完成自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“product”這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師通過(guò)優(yōu)學(xué)院推送相關(guān)單詞，學(xué)生可以在手機(jī)上跟讀單詞、學(xué)習(xí)單詞，可以利用歐路詞典將不熟悉的單詞收入其中，創(chuàng)設(shè)自己的個(gè)性化的單詞本。教師在課堂上可以通過(guò)單詞聽(tīng)寫(xiě)等模式檢測(cè)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)成果。根據(jù)課程的主題，選擇中國(guó)大學(xué)MOOC、嗶哩嗶哩等相關(guān)平臺(tái)的視頻內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)主題創(chuàng)設(shè)情境，推送到學(xué)生手機(jī)上，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)匯總，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而有利于掌握學(xué)生的已知和未知區(qū)域。教師對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容重新建構(gòu)，搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課上，學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)彈幕、投稿、共享文檔等方式積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)互動(dòng)中。平臺(tái)數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋，有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，同時(shí)也有利于吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而進(jìn)一步提高對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。課后，平臺(tái)的人工智能數(shù)據(jù)整理和匯總又能快速將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題匯總給教師，教師結(jié)合各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)性復(fù)盤(pán)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。從而實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后，線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

（二）基于BYOD的高職英語(yǔ)教學(xué)更易實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)是普適計(jì)算環(huán)境下未來(lái)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)候，使用手邊可獲得的科技設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的3A學(xué)習(xí)模式，是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。BYOD應(yīng)用到高職公共英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，能以該層次的學(xué)生為中心，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺(tái)在教師設(shè)定的模擬環(huán)境下進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)使用自帶設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生掌握、提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。

具體實(shí)施中，教師根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)情，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并在課前和課后發(fā)布。學(xué)生根據(jù)教師的要求完成課后鞏固作業(yè)；在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成教師在在線課程或者相關(guān)課程平臺(tái)的要求。在課堂上通過(guò)諸如藍(lán)墨云班課、雨課堂、慕課堂、優(yōu)學(xué)院等在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)交流。通過(guò)這些平臺(tái)的人工智能手段，進(jìn)行課前調(diào)研、課中頭腦風(fēng)暴、高頻詞匯統(tǒng)計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。課后，學(xué)生利用自己的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)社交媒體，或者人工智能打分設(shè)備，學(xué)習(xí)及時(shí)得到反饋，教師跟蹤學(xué)習(xí)效果，通過(guò)各自的設(shè)備實(shí)現(xiàn)無(wú)空間、無(wú)時(shí)間限制的溝通協(xié)作，并將自己獲得的信息進(jìn)行共享。學(xué)生的小組協(xié)作作業(yè)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)等方式，進(jìn)行綜合性、多元化的評(píng)價(jià)。將有限的課堂時(shí)間進(jìn)行無(wú)限的延展，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、基于BYOD混合教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中容易引發(fā)的誤區(qū)

現(xiàn)代化教育手段是一把雙刃劍，教師想要充分發(fā)揮它的功效，就必須跟上現(xiàn)代化教育的步伐，不斷提高自己的現(xiàn)代化教育技術(shù)素養(yǎng)，教師能熟練地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等編輯軟件制作在線課程成為一種基本的能力。再者，教師需要幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號(hào)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等海量英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源中，找到適合學(xué)生實(shí)際水平的，便于操作、獲取的學(xué)習(xí)資料，并加以有效結(jié)合利用，這需要教師在課余時(shí)間去實(shí)踐、整理。此外，課堂教學(xué)中如果過(guò)度使用學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的節(jié)奏被打斷，擾亂正常課堂教學(xué)秩序，學(xué)生也會(huì)對(duì)于各種教學(xué)軟件感到倦怠。

綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)是一門課程的靈魂，基于BYOD的現(xiàn)代化高職英語(yǔ)教學(xué)是大勢(shì)所趨。教師在學(xué)會(huì)運(yùn)用新的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)軟件的同時(shí)，要進(jìn)一步做好高職英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師始終是教學(xué)的引導(dǎo)者，通過(guò)結(jié)合教學(xué)平臺(tái)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也需要提高自身的信息素養(yǎng)。只有充分掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，具備現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)思維，才能更好地促進(jìn)高職公共英語(yǔ)的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。